葛红梅

摘要：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵方法去进行课堂的管理，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。相比较传统的课堂管理策略，在正面管教理念下的课堂管理将是一种不同的方式，让孩子们参与专注地解决问题，而不是单纯的被动接受者;更让孩子们能有效地参与到课堂，让老师们更高效地进行课堂教学活动的开展。

关键字：小学班级;正面管教;实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法，以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项技能。教师和父母通过正面管教的方式能让学生更好地发展自我和适应社会。下面，以小学班级正面管教为例，探讨如何用正面管教促进学生成长。

一、加强班风与班级制度的建设

1.营造良好的班级氛围。在班级氛围的营造上，良好的文化环境必不可少。文化环境能够对学生的行为产生润物细无声的教育作用。在这一方面，要为学生布置出美观，整洁，优雅的班级环境，突出班级特色，注重实用性，趣味性与激励性，并充分考虑到隐性课程的作用和价值，提高班级凝聚力。同时，通过网络资源的应用来构建班级网络环境，通过信息平台来构建班级主页，及时发布信息，方便家长之间，教师和家长的交流与沟通，从而营造出良好的班风。

2.构建公正的班级制度。公正合理的班级制度也是营造班风的重要环节，而班级制度的构建，要让全班所有学生都参与进来，通过大家的讨论达成共识后再颁布。实施班级制度，要遵循科学合理、公正公开的原则，具有操作性与可行性。并将监督机制、奖励机制融合起来，以激励为主，做到奖惩结合。在制度构建完毕后，要定期完善，做到与时俱进。

二、对学生进行鼓励

教师应该尊重、理解和鼓励学生，增强学生自我效能感，使学生的个性得到充分发展。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生的经历都是一幅生动的风景画。六月的期末考试前，教师特地在全班学生面前对小Y说：“老师相信你，通过这么久的努力，你这次期末考试一定会考好的！”教师坚定地看着她五秒钟，并且确定她也坚定地看着教师。正如“罗森塔尔效应”一样，小Y期末考试考到了中等成绩，比教师想象的分数还要高。当她的爸爸知道成绩的那一刻，激动地打电话向教师表示感谢。那时，教师心中阵阵暖流涌动，心中欢呼着：家校沟通的桥已经搭稳了！

著名教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则永遠是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。” 学生需要被尊重、鼓励，教师有责任帮助学生学习和提高学生能力。

三、转换批评为疏导

对于学生来说，老师一句的无意识批评可能会对学生内心造成很深的伤害。一些学生在被批评后可能会陷入一种负面的自我认知，甚至有个别学生有会报复心态，这种心态非常不利于孩子的成长。有些班主任甚至会在全班同学面前批评某些同学，现在学生的自尊心一般都很强，这种批评可能对老师来讲可能只是简简单单的一句话，但对小学生来讲可能会形成長期的阴影。为了避免上述情况发生，老师只要采用替代方法进行教育，学生就更容易接受。首先，一些问题可以尽可能地与学生私下交流，以避免被其他同学看到而感到羞辱或自尊受挫。当学生犯严重错误时，教师应该严格批评，但语气应该尽量缓和。通过对学生行为的分析，我们应该和学生讨论为什么这样的做法是错误的，为什么他当时这样做呢？在相同的情况下，以后应该注意如何去做，这样一步一步地引导，使学生不要过于在意自己所犯的错，错而改之，善莫大焉。

四、大力推行班级自主管理模式

正面管教强调学生的主观能动性，通过班级自主管理模式的开展，可以大大提高学生参与班级事务的主动性。构建多元化的管理小组。要提高学生的自主管理能力，首要方式就是要构建出多元化的管理小组，在平时的授课、主题班会和班级活动之中，教师都要着重培育学生的自我管理意识和合作意识，为学生构建出自我管理与合作学习的班级氛围和环境，提高学生的合作参与意识。并以班委会作为构架，构建班级管理小组。班委会成员具有明确职责，管理内容涉及班级工作的各个方面，以班委会为依托构建班级基础小组，一般4～5人一个小组，由小组成员来推选出小组长。在管理小组的工作模式上，推行轮岗制度，调动起全体学生的主观能动性，为此，对于管理小组负责人，实施轮换制度，有基础小组的成员轮流担任，提高学生的竞争意识，让他们能够产生归属感。

五、师生间多沟通，加深了解

班主任应该给学生充分的表达自我的机会，利用课间或放学回家的留上尽可能地与学生接触，放下自己教师的权威，以朋友的身份平等地、尊重地交流互相的观点。负责课程的教师可以表达对学生实践的评价，并指导他们通过学生提出的主题，让学生在课堂上感受到归属感和价值感，让学生意识到课堂活动需要自己。在此基础上，教师可以提出学生实践的意见，让学生更容易接受，也可以拉近教师与学生之间的距离，使师生关系更加和谐。通过这种正面管教的方式，学生对班主任的抵抗力将不再那么强烈。在日常交流中，班主任也可以更好地了解班级学生的学习生活情况。例如，班里有位同学成绩一直很差，学习不够主动，学生对自己逐渐失去了信心，自暴自弃起来。在我了解到情况之后与她进行了长时间的谈话，谈到了每个人的责任，以及她父母的努力和辛勤工作。与他认真交流之后，这次谈话给他很深的触动。之后他改变了很多，学习变得很主动，学业成绩显着提高。

有效的课堂管理策略为老师和孩子们提供了更好的环境来学习实践合作、相互尊重以及专注于解决问题。和善而坚定，适合的公约等方法都可以实践并运用到小学课堂管理策略中。小学课堂的有效管理并不是控制学生，而是更好的师生相互合作。“教学相长”，小学生需要老师的帮助来了解和学习一些要求，同时老师也是在帮助自己更好地进行课堂教学。良好的课堂管理策略正是“教学相长”的体现。当然，在小学课堂的管理策略实践中还要很多路要走，也还有很多的方式可以去探索和发现，最终为搞好孩子的教育而不断努力！

参考文献

[1]陈玲，卓成金.正面管教理念下的课堂特质与教学策略[J].基础教育研究，2017（21）.

[2]暴侠.教师批评权的有效运用——基于正面管教的理念[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）.