刘怀菁

中图分类号：G4 文献标识码：A

本学期我们尝试的是在原有园本课程的基础上尝试开放性课程的实施，我们选择的是中班《在秋天里》主题中进行尝试。秋天是一个美丽的、丰收的季节，我们希望通过开展这个主题，引导幼儿用自己的视角观察秋天、探索秋天、感受秋天。

一、主题框架来源于幼儿，园本课程作为保障

学习活动书中原先有秋天的树叶、秋虫的歌、收庄稼、果子熟了、中秋时节这五个主题分支，我们在主题开展前先和幼儿进行了讨论，问问幼儿对秋天这个季节有什么想了解的，特别感兴趣的？幼儿们提出了一些很有意思的问题“秋风吹在身上真凉爽，怎么才能找到秋风呢？”“为什么秋叶会落下来？为什么秋天树叶会变黄？”“为什么秋天有那么多水果？为什么秋天的水果那么甜那么好吃？”基于幼儿的这些问题和兴趣点，我们打破原来学习活动书中的主题二级分支，确立了班本课程的主题分支，分别为秋风、秋果、秋叶三个维度与幼儿共同展开探究，与此同时在主题开展中我们将再渗透秋天中的几个重要节日比如万圣节、重阳节的节日文化。与此同时我们在“秋果”分支中部分参照了“果子熟了”主题分支，“秋叶”分支部分参照“秋天的树叶”分支。

二、课程内容追随幼儿，园本课程有机选择

我们在主题开展的第一周，将原来《学习活动》中的四个分支中的内容都有所涉及，了解幼儿对秋天哪些方面比较感兴趣，将幼儿的探索興趣和需求记录下来，在园本课程中也搜索相关的活动内容与材料，引导幼儿进一步感知秋天的季节特征，了解动植物的变化，知道秋季是个丰收的季节。当然在设计认知活动的同时，我们也会重视幼儿们的情感体验，让幼儿们感受秋天的美好。我们将主题的重点关注也在园本课程的提供的文本基础上做了调整。

开放式班本课程是是教师不断了解幼儿，及时制定适宜的活动内容，促进幼儿在原有水平上获得发展的动态过程，因此我们在制定班级活动计划的时候，有时是开展一天的活动后再来预设下一天的活动，班本备课具有一定延时性。比如我们在开展秋果这个分支的过程中，我们经常带幼儿在幼儿园里寻找果树，发现秋天的果实，幼儿在散步过程中不禁发出感叹“秋天真是一个丰收的季节啊！”循着孩子们的兴趣点，我们生成了活动《找秋果》，我们请幼儿亲子收集了一些水果，在活动相互介绍水果的名称与特点，交流水果的不同吃法，开展了水果品尝会，品尝中分辨不同的水果，并说说秋果简单的功效。活动中有的幼儿提到了不仅仅水果成熟了，一些坚果也成熟了，我们将这个话题作为下一个主题《好吃的食物》中的点再做深入探索和交流。

三、课程资源有效发掘，园本课程作为参考

除了《学习活动》等四大用书和园本课程，我们也充分挖掘主题中课题运用的其他资源，比如幼儿园附近的南浦公园秋意正浓，有的家长告诉我们有秋虫方面的书籍。在主题开展中，我们努力创设条件让幼儿在真实的情境中体验，充分挖掘幼儿园资源、家长资源和社区资源，帮助幼儿获得直接经验，幼儿的活动资源体现开放性。在秋风主题分支中，我们先请幼儿回家完成“寻找秋风”的小调查，幼儿们想到了秋风起蟹脚痒，秋风吹穿秋装随后再请幼儿付诸实践，有的幼儿提议自己制作一个风筝在运动时玩一玩，有的幼儿通过班级微信群呼朋引伴一起约好亲子去幼儿园附近的南浦公园转转风车。在这个主题推进的过程中还有一件让幼儿们感到特别高兴的事情，那就是万圣节的到来，在万圣节活动中，我们通过家委会的群策群力策划了小区间的讨糖活动，幼儿盛装打扮，和家长一起说说万圣节相关的英语，既增强了亲子间的联系，又感受到了浓浓的节日气氛。在重阳节中，我们邀请了擅长做点心的妈妈来到教室，结合季节特征为幼儿表演示了桂花糕的制作原料和制作方法，幼儿自己也亲手制作了独一无二的桂花糕。幼儿们发现原来香喷喷的桂花还能制作出这么美味的糕点，义工妈妈还启发幼儿在什么餐点中还吃到桂花。

这个主题开展的过程中，我们通过微信等形式，争取到了更多家长的支持和配合。家长们会配合主题的开展和幼儿们一起收集秋天的树叶、收集秋天的水果，利用周末带幼儿去公园找秋天，感受秋天的季节特征。

班本化开放式课程是对园本课程的进一步思考、发展和丰富。园本课程是我们开展主题活动的保障，而开放式班本化课程，则是更好地根据班级幼儿的特点和需要，满足幼儿的探究和发展需要。