俞小艳

摘要：园本园本教研，紧贴本园教师真正的教研需求，在真实的课程游戏化推进过程中，打破固定形式，打破时间束缚，打破“假教研”僵局，使教师主动成为“反思性实践者”与“研究者”，体现园本教研的真、实。

关键字：幼儿园  园本教研  三破

中图分类号：G4 文献标识码：A

紧贴本园教师真正的教研需求，在真实的课程游戏化推进过程中，发现问题、解决问题，使教师主动成为 “反思性实践者”与“研究者”，才能让园本教研变得生动而精彩，让园本教研有效并有内涵，让教师在有效的园本教研中体验专业成长的幸福感。组织园本教研要始终紧扣实际问题，力求打破原有模式将园本园本教研组织好，组织活，组织有效。但是因多种原因，园本教研往往会缺少活力——组织者一言堂，缺少灵动——形式单一无变化，缺少效果——没有问题导向，可能稍作改变便可打破僵局。我园开展园本教研，主要从以下几个方面入手进行改变：

一、形式多变，打破固定模式

坐在会议室里纸上谈兵已经远远不能满足园本教研的要求，园本教研活泼多变的形式一方面能给老师不断带来新鲜感，减少对园本教研的疲倦感，激发教师的园本教研主动性。另一方面，基于不同目标引领下的各个园本教研，均适合不同的教研形式更能体现活动效果。比如：教研活动“用观察的方法走进幼儿世界”更适合利用视频或者到现场进行观摩，然后开展针对性研讨;教研活动“不肯入园孩子——抱还是不抱”老师们有明显的两种观点，那么就更适用辩论，研讨哪个引导行为对孩子更有利;教研活动“集体教学中的有效师幼互动”就更适用模拟教学……多样且对目标实施提供坚固支持的各类教研形式，组织教师开展沉浸式教研，从而提高园本教研的有效性。

二、灵活组织，打破时间束缚

幼儿教师需大量时间沉浸到班级工作中。能静心进行园本教研每周只有2小时。我们要利用好这两个小时，打破时间束缚，让园本教研时间更宽裕。

（一）园本教研时间可长可短

依照研讨问题的需求有不同的安排，有只用1个小时完成，有利用2个小时完成，有整合两周时间完成的观摩研讨，有结合一个主题完成的课程研究，甚至有贯穿整个学期完成的套装式培训等。时间对于园本教研来说，不再作为一个固定的要求，只要教研有成果、有成效，时间长短均可。我园的系列活动《微课程的架构》 ，基于班级微课程的组织和实施进度，我们以各班为单位，以月为时间单位，每月开展分享交流活动，随时进行微课程审议，相互学习，相互提建议，从内容选择，内容预设审议，孩子活动推进，教师支持策略，案例分享等多个角度出发，组织教师园本教研，提高教师的微课程组织和实施能力。贯穿于整个微课程架构的园本教研，随时拨开老师在实施过程中的迷雾，随时给予教师“醍醐灌顶”的提醒，保证教师始终坚持“儿童为本”的课程理念，和孩子们一起完成微课程探索。

（二）园本教研时间可早可晚

结合教师工作情况，将园本教研自由调配。比如：在教师QQ群里进行组织研讨，利用智慧平台发布研讨主题，收集教师问题和想法等，这些方式都是灵活的，而且时间不受限制。

小班入园方案的研讨，因为暑假尚未结束，不便召集所有老师进行现场研讨，所以我们组织了线上研讨活动。第一次线上研讨，各位老师结合自己多年带小班的经验发表了意见和建议，由各教研组长进行了梳理和归纳。第二次线上研讨，我们根据孩子的独立性发展要求，结合疫情防控需求，对已有的经验进行调整，组织了完整的方案，并立即着手在新生家长群开展相关指导工作。方案先行，实践在后，老师们一返校就立即投身到迎接新生入园的准备工作中来，开学后小班一百多名幼儿能自主找到班级，自己尝试吃饭、如厕、入睡等，虽然因疫情取消了家长陪伴日的過渡环节，但是从第二周开始就几乎没有孩子哭闹，顺利度过入园关。这便是网上灵活教研带来的实际益处，方便而且灵活。

可随时调整的网上教研时间，破解了必须集中在一起才能教研的局面，老师们可以在家参加活动，而且网上留痕，随时梳理，便于更好地保存相关资料。

三、问题引领，打破假教研僵局

园本教研，其本质是真、实。园本教研要解决教师在工作中遇到的真问题，实问题。所以，教研的组织者要深入一线，倾听老师的声音，寻找和整理有研讨价值的问题，组织教师在研讨的过程中，逐步寻找解决问题的方法和策略，推进教师工作的进步。切忌组织者或者计划制定者在没有经过实际考察的情况下，仅仅依据上级文件要求，根据自己臆断，就制定园本教研计划，组织园本园本教研。看似形式灵活多变，热热闹闹，实际却没有真正地推动教师工作，所做的无非是“无病呻吟”的假教研。

园本教研要倾听孩子的声音。教研的最终目标是促进孩子良好发展。教研要解决教师的问题，实质上是解决孩子的问题。所以我们会倾听孩子的心声，孩子们会给我们提出很多问题，这些问题需要老师去学习怎么支持，怎么解读，这是教研最接地气的议题。孩子的问题能主导园本教研走向。

我园本教研《我们的大果园》在“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。”①的理论引领下如火如荼地开展。每个班积极利用资源库，开展了如《你好，银杏树》等活动。孩子们观察银杏叶，银杏果，尝试收集、清洗银杏果，品尝、分享银杏果。教师以观察者、支持者的身份随着孩子的发现支持孩子的探索。当孩子的兴趣发生变化，探索方向与老师的预设内容不同的时候，老师们就需要及时地调整，并梳理最好的支持策略，在园本教研中和大家分享。师幼交流，彰显着孩子在园本教研中的一席之地。孩子影响着教师研讨内容、方向、形式，多听孩子的声音，才能找到教研的正确方向，杜绝纸上谈兵。

总之，要开展有效的园本教研，我们始终要坚持每个园本教研的目标，在目标引领下灵活地开展活动，让活动的价值达到最大化，园本教研不是为了教研而教研，是为了解决问题，总结有效经验而教研，这是我们需要始终秉持的基本原则。

参考文献

1.唐玉萍;加强修养，在园本教研中发挥引领作用[J];学前教育研究;2005年11期

2.林凤姐;;幼儿园园本教研的实践与探索[J];教育评论;2007年02期