于华平 赵 鹂 李苹芳

（浙江开放大学 浙江·杭州 310030）

2019年9月，全国50余所涉农高校的专家在黑龙江七星农场提出了“新农科”建设“北大仓行动”，为农科教育改革指明了方向。“新农科”是适应我国经济社会发展特别是现代农业产业升级发展需求，以立德树人为根本，以农业绿色生产、乡村产业发展为重要使命，强化创新与学科的交叉融合，在传统农科的基础上，交叉融合生命科学技术、信息技术等，利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术，推动传统农科的改造升级，培养适应农业农村现代化建设的农林专业人才。

《中国在线教育行业研究报告（2020年）》显示，2020年在线教育行业整体线上化率升至23%~25%，在线教育行业市场规模同比增速35.5%，在后疫情时代在线教育已成为常态。在这样的大背景下，对农科类专业的课程进行在线教学的研究和实践，深化课程内涵发展，将技术与农科教学深度融合，增强信息技术的在农业专业上应用，提高学生的信息素养和创业创新能力，既契合“新农科”建设的理念，又能提高农业人才的培养质量，使更多的农学实用人才更好地服务于现代农业，对乡村振兴和生态文明建设以及美丽中国建设都具有非常重要的推动作用。

1 农业技术类课程性质及教学背景

农业技术类特色课是针对农民大学生种养类专业所开设的一类省开特色课程，它的主要内容包括地方特色的农业生产与技术、国内外和本地农业产业发展趋势、新型农民创业致富等方面，主要突出介绍浙江省内某一农业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，紧贴当地社会和行业热点以及学生职业发展需求，具有实践性、前沿性、专业深度和知识广度。主要包括《常见浆果的新型栽培模式与管理》《铁皮石斛高效栽培技术及综合利用》《江浙创意农业》《特色野生资源利用与开发》这几门课程。该类课程特色鲜明，能与浙江当地生产实际和发展热点相结合，实践性和操作性都较强，在全省也受到学生的普遍欢迎，可以说在农业类课程中非常具有代表性。

农业特色课程的受众是农民大学生，农民大学生分布在浙江省40多个市县，而市县的农业师资有限，使该类课程的面授教学效果受到很大影响。另外，农民大学生中很多是当地的种养大户，待农忙时节会存在工学矛盾的问题。省级系统对农业特色课程进行在线教学不仅解决师资紧缺的问题，也能有效解决工学矛盾，让更多的农民大学生直接获得专业的课程指导和丰富的课程资源，有效提升学习的效果，对当地农业人才培养起到很好的推动作用。

2 农业特色课程在线教学的实践措施

2.1 构建适合学生且具有开放远程特色的在线平台

对在线平台的选择上，坚持适用性广，可操作性强的原则。考虑到学校具有远程教育的系统优势，拥有成熟的自主学习平台，并建设了先进的融媒体中心可进行课程直播，且绝大部分市级电大都配备了云直播的平台。同时，结合农民大学生的自身特点、学科特性、网络稳定性、教学设施的配备情况，确定了浙江学习网作为课程学习平台，云课堂作为在线教学的主要线上直播平台，钉钉直播群和微信群作为线下指导平台，形成了线上线下相结合的混合的教学模式。云课堂的直播对于有直播平台的电大可以组织学生集中学习，对于没有直播平台的电大学生可以通过手机下载相应的APP，通过账号登录手机进行学习，并可通过弹幕进行互动交流，实现全省的农民大学生能够共上一堂课。总的来说，云课堂的适用范围非常广且行之有效。

现代信息技术在教育领域应用广泛，选择适合的平台和信息技术手段进行在线教学的开展，能形成现代信息技术的学习环境。农民大学生信息技术应用水平相对较弱，此环境和氛围能有效提高农民大学生的信息技术素养，也有利于学生创业意识的培养。

2.2 设计有效且有深度的在线教学的内容和教学方式

从教师组织学习的视角来看，在线学习是一种教学策略，其本质是一种技术促进的学习，在付诸教学实践之前，需要对其进行精心设计。对于农业特色课程的在线教学项目组从教学内容、教学方式和课程资源上都进行详细的设计。教学内容要突出课程的重点内容，同时要深化课程内涵，将“新农科”的现代农业发展，智慧农业，精准农业以及国家的大政方针和农业政策等新兴的技术和理念融入到课程内容中来，使课程内容更加的有深度有内涵。

在师生分离的在线学习环境下，要想充分调动学生的学习积极性，教师必须采用合适的教学方式来组织在线教学。农业特色课程在教学方式上以任务解决、案例分析、实践训练等形式组织和设计来呈现课堂教学内容，在涉及案例讲解的课程内容在案例分析的基础上可以开展小组讨论，由小组报告和教师发言相结合的方式进行，增加学生的参与度，增强师生之间以及生生之间的交互。通过综合运用以上具体的教学方法，引导学生深度参与课堂教学活动，也为学生创设自主探究、主动参与、合作交流的平台。

在线学习作为一种基于丰富学习资源、形式灵活的现代化学习方式，有效的学习资源设计是在线学习领域实践和研究的核心。在课程资源方面，建设了一系列信息化的多媒体微课资源，学习资源丰富，难度适中，既可以作为课程学习的补充，也可以开阔学生的视野，学生可以到浙开学习网上搜索需要的学习资源进行自主学习。如在讲授浆果发展的栽培模式这个内容时，内容上重点介绍新型的栽培模式—绿色无污染的立体无土化栽培模式，教学方式上以案例的形式进行展现，不仅讲授这种栽培模式的优缺点及技术措施，也将国家对于绿色农业生产的理念与内容有机结合。课前和课后学生可以在浙开学习网上学习浆果的发展现状以及栽培模式等一系列的微课资源，作为课程补充。

2.3 监督在线教学的实施过程保障在线教学的学习质量

课程的实施过程对在线教学也是非常重要的一个环节，教师通过课前发布学习任务、课中通过互动教学和交互式学习如“任务驱动”“小组讨论”等，课后通过提问和作业反馈等，对学生课前—课中—课后学习的过程进行监督和监测，对学生的学习情况和数据进行分析，掌握并分析学生的学习效果。课前学生通过浙开学习网登录进行课程的预习，老师可以通过学生的登陆情况分析预习情况，课上通过课堂在线情况和课堂的提问来掌握学生的学习过程，老师通过小组讨论以及任务驱动等方式调动学生的积极性，根据回答问题的情况分析学生的学习状态，课后老师通过微信群等进行答疑，作业反馈等从多方面来监督学生的学习过程。

2.4 采用多指标多角度的评价手段

在线教学的评价手段可以更加的多元化，同时信息技术的应用使教与学更加的有迹可循，教学评价可以利用课前课中以及课后的大数据进行整体分析。课前测评学生预习情况；课上根据学生的提问和课程参与度及团队协作能力测评学习的具体状态；课后通过作业完成情况测评学生的技能拓展、迁移、运用能力。每个环节都进行多元评价，实现了考核的过程性、科学性。同时开展整合学生自评，教师评价，同伴互评等几个维度的评价，增加评价维度。

授课教师可以根据学生在课前课中和课后的表现，进行教学反思，也可利用学生对教师评价以及同行互评，完善教学过程和教学设计，提升自身的教学能力，真正做到教学相长。

3 农业类课程在线教学存在的问题与思考

3.1 农业技术特色课程的教学内容需要线上线下相结合

农业特色课程部分内容实践性较强，需要实践操作才能达到学习效果，难以通过在线课程进行展现。如对于浆果的一些新型的栽培模式以及铁皮石斛仿野生栽培形式等内容，线上教学只能通过图片视频等形式进行展示，但不如实地操作和观摩的效果好。目前，虚拟现实技术可以使农业实践的内容达到相应的效果，但是受技术水平限制，在在线课堂上无法实现。因此，应该根据知识的属性选择恰当的教学方式，对于理论性知识的传授可通过在线教学方式实施，对于实践性知识则应该利用线下实操的方式，并利用线上理论知识进行指导。这样更有利于学生理论联系实际，培养其创业的意识和能力。

3.2 在线教学的有效开展需要团队协作共同完成

与传统课堂教学相比，线上教学对教师的信息化素养、专业理论知识和信息化技术操作等都提出了较高的要求。教师不仅要对课程内容进行有效设计，又要组织教学讨论，录制相关教学视频，还要对直播平台有所了解学会使用，工作量非常之大。同时，课前课中课后都要对学生的预习，课堂表现以及作业完成情况进行监督指导，这就需要教学管理人员的参与和帮忙；在线教学是以现代技术为依托的，教学的有效开展离不开技术人员的配合，因此打造一支由主讲老师技术人员以及教学管理人员组成的分工合理、配合默契的课程教学团队对在线教学的有效开展至关重要。