聂 兵

（山东工业职业学院 山东·淄博 256414）

0 引言

《教育信息化2.0行动计划》强调“建立国家数字教育资源公共服务体系联盟，发布系列技术和功能标准规范，探索资源共享新机制，提升数字教育资源服务供给能力，有效支撑学校和师生开展信息化教学应用。”教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。各级各类教育的数字资源日趋丰富并得到广泛共享，优质教育资源公共服务平台逐步建立，政府引导、多方参与、共建共享的资源建设机制不断完善，数字鸿沟显著缩小，人人可享有优质教育资源的信息化环境基本形成。”随着教育信息化的深入发展，优质教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在。可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。本文结合参加建设电力系统自动化技术专业国家、省、校三级教学资源库以及开发精品资源共享课和精品在线课程的经验，基于教育信息化2.0背景，以电力系统自动化技术专业为例探究职业教育专业教学资源建设策略。

1 电力系统自动化技术专业教学资源建设现状与存在的问题

因为电力行业的特点，在教学过程中一直存在的高压设备结构想看看不了，即使能看也无法看全的教学难点，而实训中因设备制造成本较高，存在所有操作均处于带电操作，而且操作频次较高，误操作带来了设备不同程度的损坏，导致做想做不了，做了做不全的问题。经过电力系统自动化技术专业国家、省、校三级教学资源库建设，电力专业教学资源基本能满足教学的要求，但是仍存在信息化资源建设的规范化不够，优质教学资源数量不足，低水平无序化建设严重，资源持续更新不足的问题。

1.1 资源建设规范化不够、没有形成统一标准

职业教育信息化资源建设是一项系统工程，目前很多职业院校的资源建设只依托于专业学科教师或是数字化教学资源的开发公司，一方面教师不懂数字化教学资源开发的技术手段，而开发公司缺乏相关的专业知识，导致开发出来的职业教育信息化资源必然存在很多不足。另一方面现有的大量资源多为各大院校、网络公司等单位独立或联合开发的，缺乏标准规范和统筹规划的引导，在制作方法和技术手段、开发行为规范、制作内容要求、管理平台功能和对资源数据标准的支持等方面没有形成统一的标准，造成建设的各类教学资源规范化不够，存在泛而杂的情况。

1.2 优质教学资源数量不足，职教特色不鲜明

电力专业教学资源开发建设过程中很多教学资源并没有认真思考应该用怎样的形式呈现才能有比较好的效果，可能仅仅是将课件进行录屏后加入片头片尾，并没有采用先进的制作方法和技术手段，内容和形式都缺乏吸引力；部分资源没有考虑是否涉及知识产权的纠纷，开发行为有待进一步规范；制作内容没有审核，可能存在不合理的表述甚至是错误；而且存在着知识点与技能点与职业标准对接不够紧密、企业参与度不深、职教特色鲜明的优质资源缺乏，特别是适应移动终端的优质教学资源匮乏，使得真正适合老师和学生使用的优质资源缺乏，没有参考价值的垃圾资源很多，如提供教师教的资源多，学生学的资源少；展示知识的多媒体课件多，培养学生解决问题能力和创造性思维能力的资源少，难以适应教学的要求。

1.3 教学资源无序化建设严重，缺少持续更新的机制

目前设置电力专业的各院校的教学资源系统结构基本上是封闭的，建设院校各自为政，很多教学资源基本上在专业教师手里，因授课内容侧重点的不同，教学资源逻辑关系和建设模式不尽相同，很大程度上自成体系互不兼容，形成了一个个的“资源孤岛”，也导致教学资源的低水平重复建设严重，造成了大量的重复性劳动以及优质资源的有效利用不够。电力专业教学资源建设缺少持续更新的机制，更新不及时也导致了教学资源无法满足需要当前电力行业人才培养的需要，学生往往是学习几年甚至是几十年前的教学内容，无法获得最新的电力行业的知识和技能，严重影响了人才培养质量。

2 电力系统自动化技术专业教学资源建设策略探究

2.1 组建行校企合作的教学资源建设团队

专业教学知识资源开发需要大量具备高水平资源开发能力的人员参与，而不仅仅是局限于专业教师。通过电力系统自动化技术专业教学资源库建设及精品资源课程开发的实践探索了如何构建职业教育信息化资源建设人才培养团队。为建设优质教学资源首先要组建一只包含职业教育教学领域的理论专家、电力行业企业专家、资源制作开发人员和学科教师等人才的行校企合作资源建设团队。其中职业教育教学领域的理论专家负责统筹指导；行业企业专家主要负责实践教学资源的素材搜集；各大职业类院校的专业学科老师负责主体核心教学资源的研究与建设；公司联合带领开发人员主要负责完成教学资源的呈现以及共享平台的建设及维护；充分利用各方面人才自身的优势和特点，合理分配协同建设的各项任务是建设优质教学资源的基础。

2.2 形成电力专业教学资源标准建设路径

（1）在组建校企合作建设团队的基础上，针对电力专业的专业课程设置与产业需求、课程内容与职业标准进行充分调研探讨，统筹做好专业教学资源的顶层设计及内容规划，全面梳理电力专业课程的知识点和技能点，形成知识图谱。

（2）在此基础上，以电力专业教学资源认证标准为依据，利用交互动画、虚拟仿真、VR/AR等先进的信息化技术手段建设视频、动画、微课、案例、实验实训等优质教学资源。

（3）建设好的资源报送电力行业专家进行审核，同时面向建设及使用资源的企业工程师、教师和学生开放，全面审核教学资源的质量，根据反馈意见，及时进行整改，形成有反馈的闭环资源建设路径。

2.3 构建职业教育资源建设有效机制

在深入研究国内外特别是西方发达国家典型的成功的职业教育教学理念与模式,结合我国具体国情与文化背景,以电力系统自动化技术专业为试点，开展职业教育资源建设机制的深入研究，探索职业教育教学资源建设的策略和方法，构建具有中国特色，符合职业教育特点的校企合作、院校合作的职业教育教学资源建设机制，并进行推广应用实践。

（1）建立教学资源超市，通过基于共建共享的平台建设电力专业教学资源超市，用户可以上传建好的教学资源，如果有其他人员检索或下载可以赚取一定的积分，赚取的积分也可以用于购买自己所需的教学资源，从而调动建设优质资源的积极性，也可以极大程度上扩展优质资源的覆盖面，减少重复劳动，通过以上实践继续探索教学资源的虚拟货币交易机制和教学资源流通机制以及激励保障机制。

（2）借助大数据、人工智能等手段，及时采集电力专业教育教学动态和静态数据，提升数据分析能力和及时反馈效率，完善教学资源的监控评价机制，要根据资源的使用情况和用户评价及时发现不足，可以成立一个由专业教师、企业专家和技术人员组成的监控评价小组，对资源的价值、有效性进行判断，对资源质量和内容严格把关，对资源使用情况进行评价，定期对无效资源、质量低下的资源进行清除，由此保障资源有效性。通过对教学设计、教学实施、过程记录、测评考试等数据的分析，探索教学资源运行管理机制等。

（3）针对电力专业教学资源建设缺少持续更新的机制，在人才培养过程中无法获得最新的电力行业的知识和技能更新优化专业教学资源的问题，除了完善资源建设的监控评价机制外还要不断更新专业教师的知识结构，让教师接触时间新技术、新工艺，可以通过教师定期进行企业实践，参加国家、省、行业协会等组织的技能大赛，有能力的教师可以承接企业横向课题等方式更新教师知识结构，通过资源持续更新机制，不断更新完善体现新技术、新工艺、新规范的资源，服务高端技术技能人才培养，不断满足经济结构优化升级对人才培养的需求，为制造业高质量发展提供高素质劳动者和技术技能人才支撑。

（4）引入竞争机制，选择优质的职业教育信息化资源共享服务平台，保障职业教育信息化资源建设能够持续有效地发展，并为职业教育信息化资源提供良好的载体，建设统一信息标准规范的公共教育资源服务平台，整合各方的优质信息化资源，使资源有效、便捷地为广大职业院校的师生以及社会从业人员提供信息化的教育教学服务，促进优质教育资源的普及与共享。

3 结语

随着信息技术的快速发展，建设标准统一规范的优质教学资源，是建成互联互通、开放灵活、共治共享、协同服务的国家级和省级教育资源公共服务体系的基础。本文论述了教育信息化2.0背景下职业院校电力专业教学资源建设的有效举措，以电力专业教学资源认证标准为依据，进行系统化的顶层设计及内容规划，充分利用信息化技术，“行校企”合建共享与持续更新的专业教学资源，不断满足教师教学、学生和社会学习者自主学习需求，为职业教育信息化建设和专业教育教学改革，为培养高素质技术技能人才贡献更大的力量。