张新洲

（武汉市人民中学 湖北·武汉 430021）

0 引言

党的十九大明确了中国特色社会主义进入新时代，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。在全体中国人努力实现“中国梦”的宏伟目标下，“大众创业，万众创新”也成为新时期激发国人奋进的号角声。在这举国上下“撸起袖子加油干”的激昂年代，我们作为基础教育工作者，也须在日常教学工作中融合创客精神。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学(Science）、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Maths)等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。比如清华大学、北京大学、武汉大学、华中科技大学等，都各自组建了创客团体或社团；武汉市也有60多所中小学尝鲜创客教育，为孩子们点燃创新梦想，如武汉经开实验小学、武汉市卓刀泉中学，武汉华中师范大学附属中学等，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。本文简要分析了武汉市中学信息技术课程融合创客教育的基本情况和特点，通过信息技术课程融合创客教育的优势与困难的现状，进而分析中学信息技术课程在开展创客教育工作中的利弊。

1 创客、创客教育概述

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好、不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客其实更多的强调的是对创新的一种渴望，将想法变成现实的一种热情，就是“勇于创新，乐于实践的精神”，所以创客精神其实就是创新精神。

当创客精神与教育相结合，“创客教育”便诞生了。创客教育也就是STEAM教育，在创客空间的平台下，融合科学(Science）、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Maths)等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客教育是创客精神与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

创客空间是创客教育的必需品，创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们的想法。从2007年起，全球各地共成立了超过2000多个创客空间。北京的“创客空间”和深圳的“柴火创客空间”是国内较早且较成功的创客空间。武汉市目前也有“烧麦LAB”等众多的创客空间如雨后春笋般涌现，特别是武汉市的一些中小学也因地制宜的开辟了微型创客空间，为中小学生创客服务，有效地满足了有创新想法、动手能力的学生的需求，便于引导学生从消费者转变为创造者。

随着全社会“大众创业，万众创新”活动的深入发展，创客教育也越来越为社会大众所接受，中小学创客教育也必将扮演着越来越重要的角色。

2 中学信息技术课程的目标和任务

在教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识和情感需求。初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

初中学段的教学目标是：

（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

（2）初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

（3）学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

（4）在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。

（5）树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

综上所述，中学信息技术课程的目标和任务可以概括为对学生实施信息技术知识与技能的教育，使中学生在运用、管理、评价和理解信息技术等方面具有高度素养。中学信息技术课程属于地方课程，可根据当地社会发展的实际情况，在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的指导下，灵活自主开展课程安排，更好的为当地社会发展及经济文化建设服务。这样，就为我们在中学信息技术课程中融合创客教育提供了法理依据，从青少年时期就在学生的脑海播下创新的种子。

3 中学信息技术课程融合创客教育的现状

目前，武汉市中小学正积极开展创客教育。从2016年3月22日，由武汉市教育科学研究院主办的武汉市中小学"创客教育直通车"系列活动(首站)，在江岸区长春街小学天地校区正式启动。到2017年9月30日，武汉市中小学“创客教育直通车”系列活动（第五站）在武汉市光谷第十五小学隆重举行，也成功举办五站。为全方位展示武汉市中小学创客教育的新进展和新成效，进一步推动创客教育健康快速发展。武汉市教育科学研究院与中国创客教育联盟拟于2017年12月23日-24日在武汉外国语学校（太子湖校区）联合举办武汉市中小学创客教育直通车系列活动（第六站）暨首届武汉校园创客嘉年华。

现阶段，创客教育在武汉市小学推广远比在中学有成效，那么，是什么原因造成中学创客教育的相对滞后呢？调研表明：中学生学业压力相对小学生更大一些，中学不太可能专设创客教育课程，只能将创客教育融入其它课程中，比如，将创客教育融入信息技术课程。武汉市江汉区教育局为培训信息技术教师开展创客教育，经常组织信息技术教师参加各种创客导师培训，如Micro:bit、云编程与物联网、3D智能作品创作、Mixly创意制造、人工智能、迷你机床、RoboMaster机器设计，以及多种创客推介活动，努力提升信息技术教师开展创客教育的职业素养。

中学有没有必要开辟创客空间？中学的创客空间怎么建设？我作为中学信息技术教师如何开展创客教育？这些都需要实践探索。为此，我在江汉区教育局程慧老师的指引下，准备建设武汉市人民中学创客空间。这里，我就以筹建创客空间过程中的一些具体工作，给大家介绍一下我的思考。

3.1 创客空间的建设目标

创客空间的建设目标定位很重要。我校创客空间建设，则是为满足中学生利用开源硬件动手实践的需求，为他们提供“造物”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来。从这点看，中学的创客空间其实具有了创意交流室、信息中心、劳技室、活动室等功能。为此，我确定了如下的目标：我校创客空间利用设于我校的江汉区青少年科技馆，面向江汉区普通中学的在校学生，为具有创新精神、爱好动手、爱好制作的中学生提供一个固定的活动和交流场所。通过各种创客分享活动，鼓励学生主动参与创新实践，交流创意并提升实践能力，最终形成一个交流创意、实现创意的科技角。

3.2 创客空间的建设规模

创客空间并不需要太大的空间，著名的惠普公司、苹果公司都初创于一间小小的车库，关键是要有创新的精神和挑战困难的决心。我校创客空间建在我校科技馆的手工制作区，该手工制作区有适合中学生安全使用的一整套手工制作工具，车床、钻床、电锯，打磨机等，只需再选购几套开源硬件即可。目前已使用的是优创公司提供的免费开源硬件套装，能满足大部分学生研究和实践的需求。创客空间还需利用学校微机室学习一些基础的创客类课程，如Arduino开源硬件编程等。

青少年强，则中国强；青少年有创新精神，则国家有创新精神。所以，中学应该有计划、有规模地将创客教育融合到信息技术课程中，利用信息技术课程特有的优势，积极开展创客教育，为国家培养更多具有创新精神的未来栋梁。

4 中学信息技术课程融合创客教育的利弊分析

当今社会已进入信息化时代，信息技术已渗透到社会发展的每个角落，任何创新都只有和信息技术相结合才能迎合时代发展的要求，才能被广大人民群众所接受，才能让这种创新推动社会经济文化的发展，创客教育更离不开信息技术的支撑，比如：云数据和物联网、人工智能等都需要中学生创客具备较高的信息技术素养，因而中学信息技术课程融合创客教育就更具备技术优势。

信息技术教师都是传统工科培养出来的，大都精于技术，对人文、哲学、艺术缺乏深入研究。在对中学生进行创客教育时往往重技术轻创意，不能更好的激发学生的创新精神，因而在创客教育中还需经常邀请各领域的专业人员来开阔学生的视野，激发学生的创新灵感。

5 结论

本文通过对中学信息技术课程融合创客教育的研究，得到如下的结论：

（1）为适应习近平新时代中国特色社会主义的发展，在“大众创业，万众创新”的号召下，中学应积极开展创客教育。

（2）在中学信息技术课程目标和任务的指引下，中学信息技术课程融合创客教育很有必要。

（3）中学信息技术课程有着其它学科不可比拟的技术优势，更适合与创客教育进行学科融合，同时也需要多学科相互融合，才能更加更好的开展创客教育。

（4）当前中学信息技术教师的创客教育素养还有待提高，需要教育主管部门加大培训力度。