新文科背景下基于能力导向的工商管理课程群建设

2022-01-01程春

科技创业月刊 2022年9期

程春

(仰恩大学管理学院，福建泉州 362014)

0 引言

在高等教育中，文科占学科门类的2/3，占专业种类和在校生总数的一半以上，高等文科教育的质量关乎高等教育的质量。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13个部门在天津联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，提出全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。工商管理作为新文科建设的核心专业之一，新文科背景下进行课程群改革和创新迫在眉睫。本文对新文科背景下基于能力导向的工商管理课程群建设进行探究，为更好发挥课程在人才培养中的核心作用，提升人才培养质量提供参考，同时也为新文科背景下其他文科专业的建设提供有益启示。

1 新文科涵义

2017年，美国希拉姆学院首先提出“新文科”这一概念，将新技术融入哲学、文学等文科类课程中，使文科与理科结合起来，对传统文科进行改造，让学生进行跨学科学习。2018年，教育部提出全面推进包含新工科、新医科、新农科和新文科在内的“四新”建设，创新性地提出具有中国特色的新文科建设内涵。所谓新文科，是相对传统文科而言，它是在全球新技术和新经济发展，中国特色社会主义进入新时代这一背景下，突破学科和专业界限，注重学科之间的交叉与深度融合，以传承创新、交叉融合、协同共享为主要发展途径，构建更契合现代经济社会需求的学科知识体系，以培养时代新人[1-2]。新文科建设对推动文科创新发展、加快培养新时代文科人才、提升国家文化软实力发挥着重要作用。新文科的特征具体体现在以下几个方面：①具有融合性。新文科强调在内容上要将以往的纯文科转变为文理交叉学科，将新技术融入文科建设和发展中，并对人文社科类问题进行再研究和再探索，寻求解决问题的新方法和新途径，更好地支撑和引领新业态发展；②具有中国特色。新文科要形成中国话语体系下的文科，形成中国自己的学派、中国特有的风格[3]；③具有时代性。新文科应适应世界新技术、新经济的变革，以及中国特色社会主义进入新时代，从以探讨人文社会的规律性为主转变到以重塑社会价值观、提高国家软实力为主，为经济社会各方面提供思想指导和价值引领[4]。

2 工商管理专业人才培养现状

在新文科建设背景下，管理学理论和应用发挥着巨大作用。目前，我国高校管理学共有9个专业类、59种专业、9 871个专业点，专业类和专业点的数量为文科各门类最多。管理学专业种类数占文科专业种类数的17.8%，管理学专业本科在校生数占文科在校生总数的33.9%，每种专业平均在校生达5万人，在校生总数占比和平均在校生数均为文科各门类中最高[5]。管理学各专业要更好服务国家经济社会发展，提升管理研究能力，强化对国家战略管理的支撑作用。

根据教育部颁布《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》，在管理学门类下有工商管理类、管理科学与工程类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类共9个一级学科，工商管理属于其中的1个一级学科。在工商管理一级学科之下，设置有工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理、劳动关系、体育经济与管理、财务会计教育、市场营销教育、零售业管理共15个专业，工商管理专业属于其中的1个专业。根据一级学科设置的本科专业，在人才培养上存在以下一些问题。

2.1 知识面宽但不够深

工商管理专业在制定人才培养方案时往往将其作为一级学科来对待，涉及的理论知识较广，涵盖较为全面的知识结构[6]，包括会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理等多个二级学科专业的核心知识。但跟这些二级学科专业涉及的知识相比，数量较为有限，导致学生对这些知识掌握不够深入。

2.2 课程特色不够鲜明

工商管理一级学科其它下设专业均有方向明确的核心课程，而工商管理专业的核心课程主要由会计学、市场营销等多个专业的核心课程组成，缺乏属于本专业的特色课程。

2.3 毕业生缺乏对口就业岗位

随着社会分工越来越明确，企业内部分工也越来越细，与工商管理专业毕业生对口的企业管理综合岗位往往不再设置。因此，工商管理专业毕业生往往缺乏针对性的就业岗位，需要去从事具体管理方向的就业岗位。尽管企事业单位在具体管理方向的岗位招聘时，也将工商管理作为招聘专业之列，但与其他专业的毕业生相比，工商管理专业毕业生的就业竞争力降低。

3 工商管理课程群建设重要意义

课程群是一组联系紧密、存在一定的内在逻辑、具有共同目标的多门课程构成的课程体系[7]。课程群建设有利于整合各项资源，优化课程结构，建立有效的知识和技术体系，更好地发挥课程在人才培养中的核心作用，突显专业特色[8]。课程群建设被学者公认为有利于应用型人才培养[9]。目前大多数高校课程群构建是按照课程的性质和功能进行，将课程分为公共基础课程群、学科基础课程群和专业方向课程群等。这一构建与人才培养方案课程体系一致，划分较为简单。然而这一构建方式强调的是各课程的性质和功能的相似性，而课程内容跨度较大，课程群内部整合和协调的难度较大，也增加了考核和评价的难度。如工商管理的学科基础课程群包括会计学、管理经济学、管理学等课程，涉及会计、经济、管理等知识，内容上差别较大。同时课程群建设是为经济社会服务，这一构建方式针对经济社会发展的需求不明显，难以适应经济社会发展对人才培养的需求。专业是人才培养的基本单元，课程培养是人才培养的核心要素，课堂教学是文科教育教学的主渠道和主阵地，新文科建设中提出要夯实文科育人的主渠道、主阵地[10]。在新文科背景下，工商管理专业开展以能力为导向的课程群建设具有重要意义。

3.1 有利于课程群各课程融合

新文科强调学科、专业、课程之间的融合，工商管理专业开展以能力为导向的课程群建设，有利于加强课程群各课程的融汇贯通，最大限度地整合各项资源，让学生在课程群中学习实现素质和能力的提升，更好地发挥课程在人才培养中的积极作用[11]。同时，以能力为导向进行课程群建设，在评价过程中有利于突破群内课程在内容上的差异，可以设置综合性、创新性、过程性的评价指标评价学生能力的达成度，便于建立更加多元和合理的评价体系。

3.2 有利于更好适应新时代经济社会发展

新文科强调文科要适应新时代、新变革，工商管理专业开展以能力为导向的课程群建设，从以强调人才培养的知识性转变为强调人才培养的应用性，围绕新时代经济社会发展需求，明确各课程之间的边界和定位，剔除不必要的重复性内容，提高学生学习效率。聚焦经济社会发展需求，将知识进行重新整合，在传承基础上进行创新，删除不适应新时代需要的内容，有利于提高课程群建设成效，更好满足新时代经济社会发展对工商管理专业人才培养需求。

3.3 有利于增强专业特色，加快新文科建设

新文科建设有三大抓手：专业优化、课程提质、模式创新。课程提质作为新文科建设的三大抓手之一，在新文科建设中发挥着重要作用。随着环境的变化，企事业单位在管理岗位选聘人才过程中，越来越重视对人才综合素质和能力的评价。工商管理专业作为新文科建设的一个重要组成专业，开展以能力为导向的课程群建设，有利于提升课程质量，发挥专业在知识面宽方面的优势，建立以能力为导向的较为全面的知识体系，更好提升毕业生的素质和能力，满足企事业单位对人才的需求，从而凸显专业特色，提高专业竞争力，加快新文科建设。

4 工商管理课程群建设基本思路

基于能力导向的工商管理课程群建设按照“能力需求调研—教学内容体系确定—立体化教学模式构建—教学实施和评价”的思路开展。

4.1 能力需求调研

基于能力导向的工商管理课程群建设需要立足区域经济社会发展。对区域内的优势企业进行调研，了解工商管理专业职业岗位群工作活动所需具备的能力和知识构成。调研的主要内容包括岗位职责、岗位知识要求、完成相应工作所应具备的主要能力、工作态度及其他要求。对调研搜集的材料进行汇总和整理，建立工商管理专业职业岗位群具备的能力体系，在此基础上，确定各课程群包含的主要课程以及建设的总体目标。随着时间变化，行业和企业对工商管理人才的能力需求也会发生变化，因此在调研过程中除了要了解对工商管理人才现有能力需求，还要对未来的人才能力需求进行预测，并使调研和交流常态化[12]。定期对相关能力对应的课程群进行论证，并根据论证结果对课程群建设相关内容进行的修订与调整。

4.2 教学内容体系确定

根据工商管理专业的职业岗位群具备的能力体系对课程内容进行梳理，明确各课程的定位，在此基础上提炼出典型工作任务,以工作任务为驱动确定基本教学模块，并构建基于工作过程的项目化教学内容体系，以此作为课程教学的主线。在教学内容体系构建过程中要注意围绕课程群建设目标对群内各课程知识进行有效整合，删减重复知识，对陈旧知识要结合岗位需求进行补充与更新。同时，随着互联网技术的发展，管理领域也会发生极大改变。新文科重视文理科融合，工商管理课程大部分属于文科性质的课程，在确定教学内容体系时，要注意适应时代发展，将大数据、人工智能、云计算等技术融入课程内容，增强课程群建设的技术性和应用性。

4.3 立体化教学模式构建

为了让课程群教学实践达到更好效果，针对课程群中教学内容的特征与要求,构建立体化教学模式，设计灵活多样的教学方法,融体验教学、案例教学、任务教学、模拟教学、观摩调研、角色扮演等多种教学方法为一体。同时结合现代信息技术，加强课程群在线资源建设，打造智慧课堂，构建“互联网+”的课堂教学模式[13]。始终贯彻以能力培养为中心、以项目为中心和以情境为中心的原则,将课程群知识内容融于项目中,让学生在学中做、做中学、教学做一体化，更好提升学生的能力。教师的主要任务是结合岗位工作活动特点,根据学生知识、水平和兴趣来设计适合他们的教学项目,使学生在项目引领下主动探索知识,训练专业技能和培养职业素养,形成以“学生为主体,教师为主导”的教学新模式。

4.4 教学实施与评价

在教学实施过程中，为了提高实施效果，应加强教师思想和专业指导，转变学生的传统学习观念，由之前的被动学习转变为主动学习，由以知识学习为主要目标转变为以能力提升为主要目标。要对其实施效果进行及时评价和反馈，对课程群建设形成参考性数据。一是了解课程群整体的设计是否科学、合理，二是了解教育建设中存在的不足，以便采取改进措施在后期进行进一步完善。在评价过程中，围绕学生能力的提升建立相应的评价指标体系。从原来单纯的知识评价转变为方法、过程、行为的评价，重视课程前后学生行为上的变化；在评价主体上可以将学生自我评价、学生相互评价、教师评价、企业主管评价有机结合起来，建立更加全面的评价体系。

5 工商管理课程群建设实施途径

5.1 建立稳定的校企合作基地

建立稳定的校企合作基地是课程群建设的重要基础。合作基地尽量选择与专业性质相关的行业优势企业，便于在课程群建设中开展更多协同合作。建立校企合作基地可以采取循序渐进的方式进行，先通过参访、交流等形式加强对企业的了解，对企业的资质、运作能力、管理水平、主要岗位等进行全面评估，评估合格再签署正式合作协议。在合作协议大框架下，针对课程群建设的具体细则进行商讨并签订补充协议，使合作方式不断完善。对已建立的校企合作基地根据课程群建设要求进行定期评估，评选出一批对课程群建设有较大帮助的优质校企合作基地并展开深入合作。

5.2 校企协同，发挥企业在课程群建设中的积极作用

为了更好提升学生的职业素养和职业能力，在课程群建设过程中要通过校企协同，发挥企业的积极作用。围绕课程群建设目标，由专业教师和行业专家共同组成课程群开发团队，明确课程群的能力标准，从岗位的实际需求出发，对职业资格标准与行业产业链相关岗位的工作胜任力进行分析，同时遵循学生认知规律和职业成长规律设计教学项目和教学情境，重构和序化教学课程体系，规范教学内容。在确定课程群教学内容时，要积极引入企业课程模块和企业项目实训，以更好支撑学生岗位能力培养。在此基础上，与行业专家一起对课程群的能力标准进行细化，并落实到具体教学模块，从而构建科学合理的课程群教学内容体系和评价体系。

5.3 创新教学方法

教师在授课过程中打破传统理论讲授的教学方法，对教学方法进行创新，通过案例教学、情景模拟、市场调研、企业调研等形式提高课程在理论与实践方面的结合度，锻炼学生实际分析问题和解决问题的能力，实现学以致用。在创新教学方法过程中，注重根据不同课程的性质，改革不同的教学方法。对于理论性较强的课程，通过问题引入开展启发式教学，成立研讨小组激发学生思考和广泛阅读，培养学生独立思考能力和分析解决问题的能力；对于实践性较强的实践教学、拓展课程，采取“角色扮演”“分组项目”等教学方式，培养学生团队协作能力、创新能力与实践能力；对于创新创业类课程，可以将课程教学与创新创业项目的申报和实施结合起来，让学生全程参与项目运作，老师进行有针对性的指导。同时，充分发挥第二课堂的积极作用，围绕课程内容，开展慕课、微课建设，引进一批优质的线上资源，运用翻转式课堂，让学生利用课余时间根据自己的兴趣、爱好进行选择和自学，对课堂学习进行拓展。

5.4 加大实验室资源投入

实验室是开展实验教学、培养学生实践能力与综合素质的重要场所，也是课程群建设的必备条件。实施基于以能力为导向的课程群建设，需加大实验室投入，强化课程实验和综合实验；营造运行高效、资源共享、服务开放、特色明显的实践实验教学平台环境；建立现代、高效、规范、有序的实验实践教学管理体制和运行机制，全面提高实验实践教学质量和水平。建设工商管理专业实验室，包括ERP沙盘实验室、大数据分析实验室、物流与供应链实验室、企业管理综合实训室等，让教学内容能够生动、形象地展现在学生面前，提高学生分析、解决问题能力。

5.5 加强师资队伍建设，提高双师型教师比例

加强师资队伍建设，加大双师型教师所占比例，提升实践教学水平，促进学生所需能力的培养和提升。在师资队伍建设过程中采用“走出去、请进来”的开放式建设机制。首先，鼓励教师参与企业实践。派遣中青年骨干教师参与企业项目实践，了解企业文化，掌握企业和行业的发展动态，熟悉行业需求，造就一批具有扎实稳固的理论知识和专业实践经历及能力的双师型教师人才队伍。其次，提供教师进修学习的机会，增强学术交流。工商管理专业的知识更新速度较快，通过学习和交流有利于教师了解学科前沿信息，学习先进的教学方法，提高教学能力。再次，以专职或兼职形式积极引进企业管理实践经验丰富的中高层管理人员，由他们担任工商管理课程群内部分课程的教学工作，提高课程群的实践教学。