福建省龙岩市连城县实验小学 邱七妹

“双减”政策的提出，旨在减轻学生的学习压力，但教师并不能盲目地在课堂上进行知识内的削减，而是要利用一种相对平衡的手段，从教学内容、课后作业等角度发展加以创新，从而达成减轻学生压力的同时提高整体教学效率的目的。从“双减”政策的教育目的来看，其本身的发展同“核心素养”背景下的教学之间存在部分异曲同工之妙意，都在于将学生自身的多样能力加以提升。那么，教师在这一政策下开展教学、作业等角度发展的创新时，就不妨借鉴部分核心素养下的教学手段，创设出更具趣味性、综合性的教学形式，实现高效教学的目的。

一、当前小学数学随堂作业设计中存在形式单一的问题

了解当前小学数学随堂作业设计之中存在的问题，是切实帮助教师明确后续创新方向的重要途径，也是完善作业设计内容、形式的前提。从小学数学随堂作业设计的整体现状来看，问题基本集中在以下几个方面。

在教师自身的作业教学观念相对陈旧的基础上，作业的表达自然会存在相对单一的问题。而当前最常见的随堂作业表达形式便是计算题的反复练习、相似应用题的同种解答方式等等，这样单一的随堂作业形式，一则难以调动起学生的探究欲望，使其难以充分意识到学习的乐趣，进而出现敷衍的课后练习状态；二则便会形成学习体系不完善的问题。因为小学数学课程中的知识内容大多具有基础性和联系性，当教师利用相对单一且片面的题目对学生展开教学巩固时，即使学生能够掌握这部分基础知识点，也很难将不同角度的问题加以连接，这显然对学生的综合能力发展而言并无益处。除了作业内容角度存在相对单一的问题之外，作业形式的相对单一也是导致“双减”政策难以落地的一项重要原因。在单一的理论内容书写角度完成随堂作业的相关辅导学习，实则对学生的思维能力发散而言会存在一定的阻碍。因为数学知识内容本就存在一定的抽象性质，当学生不了解其内涵，而直接进行相应的理论学习时，难免会出现思维发散难度大的学习问题。所以，扩展小学数学随堂作业表达形式，激发学生自身思维意识，对于提高课程教学质量、提升学生的核心素养存在着极为重要的教学意义。

二、“双减”背景下小学数学随堂作业的设计原则

在基本了解当前小学数学随堂作业设计之中存在的问题后，教师想要基于“双减”政策将相应的设计加以有效创新，还需从这一新形式教学观念的内涵、小学数学课程本身的发展特性等角度归纳出相应的作业设计原则，并保证后续的作业编排能够符合相应原则。这样整体创新的教学效益才能够得到充分激发，而学生也才能够在减轻自身学习压力的同时得到更高质量的学习辅助。

（一）趣味性

从“双减”政策背景的教学目的角度出发，我们能够清晰地意识到随堂作业的相关设计要同时满足“轻压”“高效”的目的。那么教师在进行随堂作业设计时，就不妨尝试利用更具趣味性的作业形式，将其本身的表达、内容加以创新，进而使得学生能够更为积极主动地完成既定随堂作业。这样便能够在一定程度上同时满足作业的“轻压”与“高效”两种特性，以此形成相对完善的作业创新设计。

（二）差异性

分层教学手段的应用符合“双减”政策的要求，其目的就在于辅助拥有不同学习能力的学生同时得到有效的能力培养，并随之避免因教师为迎合哪一类学生的学习能力，而出现的教学效率下降等问题。那么从这一角度进行相应的考量，教师便应该意识到新形势下随堂作业设计应遵循的差异性原则，从而对不同阶段、不同层次的学生采用不同的作业内容，切实保证每一名学生都能够在学习的过程中得到基础能力保障。对此，教师可以先利用部分小测试，对学生展开“摸底”检测，进而将其加以分层，并随之构建设计出更具差异性的教学内容。

（三）多元性

由于教学形式存在不足之处，那么教师在基于“双减”政策背景创新随堂作业设计的过程中，就不妨将这一点不足加以弥补，使作业本身的表达形式能够更具多元性，进而由此调动起学生的学习参与积极性，并随之对学生的综合意识与思维加以培养。因为小学数学课程本身对学生的思维能力要求就相对较高，而且小学数学知识内容之中，又多会提及思维角度的培养，所以只有当教师能够利用更为多元且多样的表达形式，将教学内容融合到实践等方式的随堂作业中时，学生才可以更好地从中得到思维培养，进而实现自身综合能力与核心素养的相关提升。

三、“双减”背景下优化小学数学随堂作业的措施

通过上述两项内容的分析，教师对于怎样在“双减”政策背景下进行小学数学随堂作业的相关优化与创新，应已具备部分明确认知。但要想切实发挥出新形势下随堂作业对学生的教学辅助作用，教师还需从以下角度完成相应的设计创新，进而使得作业本身的教学效益有效提升，最终达成强化学生综合能力发展、核心素养提升的教育教学目的。

（一）创设趣味探索性的随堂作业，调动学生学习兴趣

教师在切实基于“双减”政策背景而完善并优化随堂作业的过程中，首先可以从创设更具趣味探究性的作业设计角度出发，利用其本身的特性来调动学生的自身学习兴趣，这样才能够使得随堂作业的应用更具实效性，而学生的学习能力也将在此基础上得到充分提升。对此，教师可以尝试利用创新作业形式的方法，展开实际设计。即将原本单一的理论化表达转变为部分实践性作业探究，让学生在亲身体验之中更深层次地探究、记忆教学内容，进而强化其本身的理论认知基础，并对其本身的思维观念加以发散式培养。

例如，教师在进行“打电话”这一发散性较强的随堂作业设计时，就可以一改往常的书写式表达形式，让学生通过彼此之间的有效合作，利用实践的方式明确其内在的倍数关系，进而帮助他们更深切地意识到课程中所讲述到的知识内容，强化学生的学习发展能力。对此，教师可以在完成对课程理论基础的基本教学后，根据不同的学习能力对学生加以分组，保证各小组的整体学习能力高低相差不大，以便后续小组的比赛具有公平性。在分组结束之后，教师就可以引导学生在小组合作之中完成在课堂上依据“打电话”案例而讲述出的部分规律性知识探究过程，并依据每一名学生的不同学习能力，将相应的过程实践进行合理分工。如，让学习能力相对单薄的学生来做打电话的“始点”，从他开始展开向下的“发散”过程；之后再让学习能力较强的学生担任后续接电话并继续下传信息的学习工作，并让他们依据上述活动过程，总结出“打电话”实践背后的学习规律所在。这样，学生才能够在亲身经历学的过程之中更好地意识到课程开展的趣味性，并随之掌握相应的学习发展要素，实现自身的综合能力发展。

（二）合理构建分层化的校本作业，提高随堂作业效益

在基本保证新形势下的随堂作业趣味性的基础上，教师还可以就上文中所述的“差异性”原则将既定的随堂作业设计加以分层性创新，随之利用相对合理的分层作业形式，让学生都能够在常规练习之中得到全面化的知识内容辅助，进而使学生的综合能力得到有效提升。对此，教师可以首先依据学生对课堂知识内容的掌握程度，对其进行相应的层次划分，之后再根据不同学生的学习能力高低，将知识内容以及作业的表达形式分别加以分层。这样，随堂作业本身的效益才能够得到有效提高，而学生也将在这样的学习之中得到更为全面的综合能力发展。

以“自行车里的数学”中的教学内容为例，这一章节内容本身的教学内涵便相对广泛，而知识点的理解难度也不同。那么教师在对这一章节内容进行随堂作业设计时，就可以先根据学生本身的知识能力储备、课堂学习状态加以分层，之后再从明确的分层之中将作业加以差异性设计，这样作业本身才能够带给学生更为高效的教学辅助。例如，教师在对学习能力相对较强的学生展开该课程的随堂作业设计时，就可以提出让学生在了解自行车中数学知识内容的同时，发散自身思维，结合学习过的内容，尝试将其他知识点融入自行车中；而针对学习能力一般甚至相对薄弱的学生，教师则可以根据其本身的特性设置“了解自行车之中的数学知识点与应用特征”等作业内容。在这样的方式下，不论是哪一层次的学生都将得到压力相对较小的学习辅助，并随之对自身的核心素养加以提升。

（三）引导学生重视作业错题整理，规范学生学习思维

教师在进行随堂作业设计时，应该注意到当前教育行业本身的发展特性与要求，同时意识到“双减”政策背景下的教学标准，之后将原本数量较多但质量不足的内容加以创新，即放弃“车轮战”式的作业形式，而是利用知识点连接性较强且学习意义更大的作业内容来引导学生完成基础学习巩固。在这样的作业形式之中，教师还应该注意一项要点，那就是“纠错”。因为高质量的作业本身所包含的知识点会相对较多，而学生无论对哪个角度的知识内容了解不够透彻，都将被直接反映到作业的完成度上，所以针对学生容易出现的错误，教师可以引导大家加强对错误的反思与整理，这样学生便能够完善自身对易错、易混点的认知，这对其后续的学习发展而言便能够起到很大程度上的奠基作用。除此之外，在教师引导大家重视自身作业之中的错题整理的过程中，学生自身的学习思维也将得到有效规整，这对其数学学习体系的构建也将起到相对积极的发展作用。

例如，教师在进行“圆柱与圆锥”的相关随堂作业设计时，就可以不再将两项教学要点之间加以隔断，而是利用部分融合性题目完善作业，并引导学生在易错点上加以标注。这样的作业形式，一方面能够帮助学生更好地认识到知识点间的关联性，另一方面也能够降低学生的解题错误率，并提升其学习能力。对此，教师可以先从随堂作业内容设计的角度出发，将圆柱与圆锥的作业内容加以融合。如求一个粮仓的储备量问题，便同时向学生对圆柱体体积、圆锥体体积等的认知提出了相应的要求，这样的作业设计便能够实现“少量高质”的教育发展需要。在完善作业设计内容后，教师还要及时对学生的作业表达形式做出评价，明确指出其学习发展的不足以及作业完成方面的错误，并引导大家对相应的错题进行整理、修改。当学生能够切实养成整理错题的习惯后，其自身的学习能力也将得到有效提升，而在面临相应的组合式问题时，他们便能够更为得心应手地将其解决。

综上所述，教师要想在“双减”的政策背景下完善小学数学随堂作业的相关设计，并随之更好地激发学生学习思维，提高学生的学习能力，有效强化学生核心素养发展，就势必要从了解当前小学数学随堂作业设计中存在的问题的角度出发，意识到需改进的方向；之后再对创新的原则展开分析，意识到生活化、趣味性等多角度发展之于作业设计的积极意义，从而明确创新趋势；最后再从随堂作业的结构、表达、内容等角度对其加以优化，这样整体作业的设计便能够更好地适应“双减”这一政策要求，进而实现上述教育发展目的。