甘肃省兰州新区舟曲中学 罗金虎

在高中地理的教学过程当中，学生的思维进阶尤为重要。更加合理的思维指导不但能够有助于学生对地理知识进行更为清晰的认识，而且能够大大提高地理学习质量。因此，教师就需要以思维进阶来引导学生对地理知识进行学习。

一、思维进阶的概述

在高中阶段，学生地理思维的发展水平一般会呈现出年龄段的特征。但通过对高中学生逻辑思维发展水平的整个教育过程进行详细分析，人们也可以发现，高中学生的地理逻辑思维水平都会显示出由低阶向高阶发展的特点。它主要表现在逻辑思维结构单点向多点、多点向联系、联系向扩展的阶段进阶。从思维方式上分，学习者的地理思维进阶阶段基本是通过个案来对地理学定律以及基本原理进行掌握。因为对于任何一个个案来说，都会存在着地域性的特征，一旦把案例的基本原理以及规律运用于对地理事象进行剖析的过程当中，学生思维就将会受到知识形成过程的影响，而学生思维的进阶过程也正是时间迁移的、向空间转化的发展过程。从思维品质方面分析，思维进阶会显示出效率和质量上的改变。对同一类的地理事象分析次数如果可以进行相应的提高，就将有利于学生提高思考效率，从而增加对思考方式的掌握，使问题的思想敏锐度进行改善。由此可见，学生的地理思维能力会逐步深入，而且还会在比较重要的环节中产生对思维能力的重大影响。

一般而言，影响学习者思维进阶的阻碍有许多，较为突出的就是个体差异。在对思维进阶进行影响的过程当中，最重要的阻碍主要有以下三个：第一，流畅性阻碍，主要体现为学习者对图文资讯的掌握、分析能力和运用流畅性都不是很强；第二，思维灵活性障碍，主要体现在学生接受了固有经验的影响后，在时间和空间变化上创新性思维、发散思维以及变通思维的灵活性比较差，这也就会严重影响到他们思维能力的提高；第三，审辩性障碍，这一障碍主要表现在学生对要素运用、要素之间的关系、已有经验反思与校正影响思维的进阶。

根据思维进阶来对地理教学流程进行设定，可以及时对学生认知层次的成长规划做出评估。主要是根据教学的复杂情况和学生个人不同的状况，在重视他们思维活动的原则下，使他们的思想活动表现能够比较显著。所以，高中地理思维能力训练必须根据地方课程的教学特征、学生的思想活动特征及其个人差异来调整思维进阶的方向。

二、高中地理教学现状

（一）学生不主动寻求帮助

现阶段，仍有不少高中地理教师的教学方法不当，学生在实际学习的过程当中很难接受。传统的地理教学方式是由教师对知识内容加以介绍，学生再自行做练习题，最后在课堂上学生和教师共同对上节课所学内容加以回顾。在这样的教学方法中，教师往往对地理课程中所有的教学技能都进行了忽视，也不会对学生的学习技能加以询问，更不会意识到指向思维进阶对地理课程教学的重要性。而实际上，学生也很少会打开自己的心扉，和教师讨论自身所面临的学习问题，也并不乐于寻求同学的帮助，更没有注意对自己的地理思维加以训练，在课后复习的过程当中，仅仅会对相关知识进行背诵。这也就会导致学生对高中地理的学习效率不高，成绩也没有达到理想的效果。

（二）复习时间安排不够

在高中阶段，学生每一学期需要学习多个学科，而且每一学科都会拥有大量的知识点需要进行复习以及记忆。正因为复习时间方面的安排存在着很大的问题，所以学生地理复习时间不足，严重影响到了地理课堂的教学效果。与此同时，由于学校的课堂时间安排得比较紧，而地理教师又需要在一学期讲解完课本上的教学内容，因此教师在课堂上给学生的复习时间并不充裕，这也就要求学生不得不进行课后复习。但是，由于每一个科目要求记忆的知识点都比较多，而在安排复习时间时学校会将大多时间留给主科，这也就造成了地理复习时间的不足。不但如此，高考考查的内容多且杂，高中学生不但必须掌握地理知识，还必须掌握其他科目的知识，这也将造成学生在复习中面临的难度较大、时间紧张。

三、指向思维进阶的高中地理学习引导路径

（一）设置情景，学生思维自主构建

1.图像情景

要想引导学生指向思维进阶对高中地理知识进行学习，教师就需要通过设置相应的情景，保证学生的思维可以从单项思维朝着多项思维进行进阶。因此，教师就可以利用图片、视频等方法来营造情景。通过信息加工过程示意图、地理现象的演化过程图等，使学习者能够从较为单纯以及直接的因果关系考察当中拓展思路，从而建立更多的认知。通过对情境信息进行营造，也就能够将对无用信息的影响加以剥离，从而展示出有用的信息，也有助于学习者的思维由单点向多点发散。

例如，在教学湘教版选修五“我国的地震、泥石流与滑坡”一课时，为了帮助学生对泥石流的成因进行理解，教师就可以利用示意图对情景进行营造，使得学生可以朝着多要素的思维能力进行进阶。首先，教师需要为学生展示泥石流的照片，使学生观察景观图片，引导学生从地形、植被、降水等思维角度来进行分析。利用更加直观的图像，使学生易于对其中部分原因加以了解。其次，教师给学生呈现泥石流形成的基本构造示意图，并要求学生对泥石流形成的基本条件加以分析。而通过对泥石流剖面模型的呈现，也能够对学生做出关于地貌特点、水流、基岩结构等重要信息的思维提示，从而使得学生能够更加深入思考泥石流形成中的地质、地形、水文等重要原因，进而形成多点思维。最后，教师可以为学生展示泥石流形成过程的示意图，通过进行展示，使得学生可以从垂直以及水平方向对泥石流产生的过程进行理解，引导学生进行多方面的分析，形成多要素相互作用的思维能力。

在地理现象的分析类型题目当中，学生在学习过程中的主要问题就是对地理要素的分析不全面，也没有清晰地表达各要素影响特征。因此，在教学过程当中，通过营造不同类型的情景进行隐含的教学提示，可以增加学生的思维角度，扩展其思维的广度以及深度。

2.实验情景

通过利用实验来创设情景，会使学生对地理过程性质的了解具有非常独特的优势。通过研究发现，创设实验情景能够比较直接地呈现出影响地理行为的各种因素变化规律及其后果，促使学习者深入思维，形成比较清楚的空间概念，并对关联思维能力加以培养。

例如，在教学湘教版必修三“人类活动与环境问题”当中水土流失的知识时，教师就可以组织学生对水土流失的影响因素进行模拟实验探究。在实验的过程当中，教师需要提前准备塑板、滤网、喷壶、计时器等等。首先，教师需要进行演示实验，先使用支架将塑板以十五度的倾斜角度支撑，在底板下设置集水槽，同时在喷瓶当中注满了水。随后，使用喷壶模仿降雨的情景来对降水强度以及淋水区域进行控制，再使用水槽来对斜坡表面留下的水加以承接，同时也对汇集的时间以及水量进行测量和记录。紧接着，教师使用砂等材料模拟不同地表组成情况，并过滤水槽当中的水泥砂浆，对泥沙量进行测定。之后，教师需要引导学生分组自主进行实验。在实验结束之后，引导学生对实验结论进行分析，在班级当中进行分享。通过进行这样的实验，就可以引导学生对降水量、降水强度、地表变化及其对水土流失的作用加以研究，促进其掌握各方面作用和相互影响的思维能力。

（二）任务驱动，学生思维深层发展

任务学习驱动属于促进思维进阶的一种有效方法。教师可以依据学生的思维发展过程设计开放型的任务，引导学生的思维朝着高阶发展。开放性的任务教学不需要对途径加以限制，也不需要对条件加以设定，而是需要给学习者创造充足的空间，促使学习者建立以问题解决为目标的思考方式，能够更为深入地思索地理问题。同时，这样也有助于学习者对固定的思路加以突破，建立辩证思维能力，从各个层次上对地理问题的实质加以理解。

例如，在教学湘教版必修二“工业区位因素与工业布局”之后，教师就可以引导学生扮演不同的角色，发展多维度思维能力，为学生设置开放性的任务。比如，在某一个城市当中，一个工业区想要搬到郊区。在决策的过程当中，厂长、新城区居民、原厂区附近居民等需要发表自己的意见。因此，学生就可以扮演不同的角色设置访问大纲，通过走访和自己所扮演的人物同样经历的人士，了解影响工厂迁移的原因，以及从各个视角总结工厂迁移的利弊，形成对工厂迁移的看法，并在模拟大会上表达自己的看法。通过完成这样的开放性学习任务，能够对学生的原有经历以及生活经验加以调动，从而促进他们从各个视角对地理问题形成认识以及分析。而在这一开放性任务当中，学生通过自主对材料进行收集，从搬迁费用、设备升级改造、工厂周边环境等多个方面加以总结，能够拓宽自身的思维，从而建立个性化的思维与发展路径。

（三）问题探究，思维层次深度对话

问题探究属于激活学生思维的一种主要方法，采用问题探究的方法可以对学生创造性思维能力进行培养，使得学生从模仿朝着创新思维进阶。因此，教师就需要注重发现并且突破关键问题节点，以问题为核心来实现知识的迁移，使得学生可以灵活转换，积极调动知识与技能，更加创造性地对问题进行解决。

例如，在教学湘教版必修二“人口容量”一课时，教师就可以与学生进行思维引导对话。第一，教师可以设问：“人口容量研究的内容是什么？为什么会更加注重人口容量的研究？”学生通过对人口容量的基本知识进行预习，可以引发思考。第二，教师可以追问：“人口容量与哪些因素具有联系？怎样提高人口容量？”教师通过这样的追问，可以帮助学生对人口容量的影响因素进行理解，启发学生思维，指导他们加以思考。第三，教师可以跨界询问：“人口容量是否可以受到贫富差距的影响？”正由于人口容量的涵盖内容相当宽泛，学生的思索也更易受到课本当中的文字表述影响。因此，通过进行这种跨界询问可以扩展学生的思维空间，突破学生的思维限制。第四，教师可以询问：“如果超过人口容量会产生怎样的后果？”使学生产生想象，进行深层次的探究。第五，教师可以启发问：“如果要估计本市人口合理容量，需要拥有哪些数据以及材料？”学生通过对话延伸到现实，也就可以真正实现应用与创新，形成灵活的思路来突破障碍。

总而言之，在高中地理的教学中，思维进阶尤为重要，它可以引导学生更加有效地对地理知识进行学习，加深学生对地理的认识。因此，教师需要注重营造教学情景，利用任务驱动以及问题探究，使得学生的思维不断进阶，并且在思维进阶的过程中提高学习能力，促进学生的长远健康发展。