浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区 刘新艳

目前，农村学校教师资源相对匮乏，特别是在美育学科，缺乏大量的专职教师，与城市学校相比存在较大差距。为缩小农村学校与城市学校之间教学质量差距，教育部开设专递课堂，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助农村学校开齐、开足、开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

在教育部的号召下，2019年起，衢州市实验学校教育集团菱湖校区与江山市凤林初级中学建立结对帮扶，在多学科采用“城乡同步课堂”和“教师网络研修”两种形式开展专递课堂，帮助江山市凤林初中开齐、开足课程，缩小城乡教育差距。本文以初中音乐学科为例，从备课团队建设、课堂教学模式、评课回顾反思三个方面着手，探索初中音乐学科专递课堂的帮扶运行机制，助力结对学校有效开展音乐学科线上专递课堂。

一、初中音乐“互联网+”专递课堂运行机制

衢州市实验教育集团菱湖校区依托“之江汇”教育资源公共服务平台，采用“校带校、班带班”的网络授课、教学实时录制等方式，进行初中音乐学科专递课堂视频资料采集和课堂数据分析，探索初中音乐专递课堂的精确化教学。为提升教学质量，结对双方协定每周进行两次同步课堂、一次教学研讨，通过集体备课、统一听课、相互评课等形式，确保初中音乐学科专递课堂的教学效果，增强对专递课堂的统筹管理。此外，学校建立专递课堂信息发布和报送制度，便于及时掌握课堂进展与网络课堂的应用成效，促进课堂质量监测与课堂效果评估的数字化、常态化、多维化，提升专递课堂应用的效率、效果和效益。

（一）备课过程数字化

目前，衢州市实验学校教育集团菱湖校区有音乐专职教师10名，其中有高级教师2名，一级教师4名，二级教师4名，2名高级教师分别为市音乐学科带头人、区音乐学科带头人。音乐教师队伍中音乐专业研究生学历教师2名，音乐专业在职研究生1名。音乐组学科教学团队“老中青”年龄、教龄结构合理，师资力量较为雄厚。与此同时，音乐教研组对结对帮扶的备课工作非常重视，从选定上课教师、研究音乐课程、确定上课内容、集体备课、筛选备课教案、讨论课件制作、优化课件质量等方面，启动课堂备课运行机制系统，积极做好“互联网+义务教育”结对帮扶的课前备课工作。

在把握结对学校音乐课程的开设情况和学生音乐知识掌握情况的基础上，教学团队经过研讨和实践，决定着重以欣赏教学作为同步课堂的主要内容，利用信息化的教学手段，引导学生掌握音乐表现要素、音乐情绪与情感的分析、音乐风格的展示三方面内容。为激发双方学生的学习积极性，制定教学素材处理流程，并针对初中生的心理特点，利用PowerPoint软件，制作教学课件。同步课堂授课时，采用“一主一辅式”同步教学，即以我校教师为主导，同时进行两个班级的课堂教学，受援方教师进行辅助教学，引导学生跟上授课教师步伐，掌握音乐课堂内容。

（二）课堂教学专业化

在与凤林初级中学开展初中音乐学科“互联网+义务教育”结对帮扶工作的三年以来，双方教师每周进行两次同步课堂教学、一至两次网络研修活动。在课堂教学方面，结对双方围绕“专业化”教学开展，通过优化引导、强化互动、突出优势等措施，增强学生对音乐知识的学习兴趣，提升同步课堂的学习效率。下面，笔者以初中欣赏课《回忆》为例，对课堂教学环节进行阐述。

1.优化引导，层层递进促思考

音乐课堂以审美为核心，重在引导学生感受、感悟音乐的各个要素，初中的音乐欣赏课尤为如此。如在初中欣赏《回忆》一课时，教师希望让学生提炼出“音乐剧”的概念。常规的课堂教学是教师直接将概念展示在课件中，学生记忆即可。为了提升学生的思考能力，采用问题拆解法，即先抛出一个简单的学生知道答案的问题——什么是歌剧？歌剧是以歌唱的表演形式为主的剧目。紧接着再抛出问题——什么是舞剧？舞剧是以舞蹈的演出形式为主的剧目。最后给出“什么是音乐剧？”的提问，学生有了参照和循序渐进的思考的过程，通过自己的思考和探索，顺理成章地得出音乐剧的概念的结果。

2.强化互动，线上线下增氛围

互动式教学的重要特征就是参与性。在“互联网+”同步课堂的教学过程中，除了支援方课堂内的师生互动、生生互动模式，教学团队还增加了结对双方间的师生互动、生生互动和双师互动。如在教学环节中，为了让学生能迅速记住出现的各类猫的形象，授课教师设计提问环节：“在这个短视频里出现了哪些猫？谁能给这些可爱的猫猫起一个适合它们的名字？”问题激发了学生的强烈兴趣，双方学生都积极参与讨论，纷纷举手抢答“美食猫”“绅士猫”“保姆猫”“纯洁猫”等等。小猫取名活动既增强了学生的课堂参与感，又强化了学生对《回忆》一课中的各类猫的特征记忆。紧接着又通过网络视频展示了这些猫的主要表演形式，加深了双方学生对音乐剧各要素的理解和掌握。这种线上线下的互动模式为课堂增添了更多的参与氛围，不仅给帮扶结对师生带来了欢乐，更给他们带来了丰富的视觉和听觉享受，进一步实现了优质音乐教育资源社会共享的目的。

3.突出优势，专业示范齐共享

教师的示范引领在音乐课堂中起到了重要作用。学生模仿教师示范进行旋律学唱和乐器演奏，进而增强艺术实践能力，提升音乐学科核心素养。科学发声理念和音乐情感处理方式，在吸引学生注意力的同时也激发了学生的歌唱兴趣和热情，促进学生审美能力的提高。

在《回忆》的课堂教学中，主角“魅力猫”用英文演唱主题曲《回忆》。由于初中生的年龄特点和部分学生具有害羞腼腆的性格，学习唱好歌曲片段有一定的难度。为了完成学唱歌曲的教学目标，授课教师结合自身擅长声乐、英语口语能力较强、歌曲伴奏能力较强的特点，先进行歌曲的中文范唱，随后再以英文示范演唱，赢得了全体学生的热烈掌声。在教学过程中，教师通过及时鼓励和适当点评等形式激励学生，尝试用英文跟电子琴伴奏演唱歌词。从放慢伴奏速度，到正常速度伴奏的配合演唱，全体同学通过哼唱旋律、跟钢琴唱中文歌词、跟钢琴唱英文歌词一系列训练，达到了有感情地演唱英文版歌曲的教学目标。此处的课堂互动也成为该课的小亮点，学生似乎忘记了羞涩，纷纷起立大胆地表现歌曲，增强了学生的音乐自信。

（三）课后教研多维化

1.评课价值

教研组以教师课堂互评为主体，学生反馈合作评价为辅助，通过对课堂教学效果和教学环节呈现做出客观的分析和评价，从课堂中授课教师的引导及学生的教学反馈等方面进行课后评价的反馈，实现课后教研的多维化。

授课教师自评。授课教师对课堂教学进行剖析，进行自我反思，总结教学经验，形成个人风格。

学生的反馈评价。授课教师可根据学生的反馈情况，了解学生的课堂心理及学习活动，进而及时调整教学方法。

教研组互评。对课堂教学进行修正、调整和改进，有助于教师准确了解、掌握教学实施的效果，总结课堂教学经验，及时修正、调整和改进教学工作。

2.评课模式

抓好课堂片段分析。在每节网络结对课上课时，音乐组所有教师都会坐在录播教室后面认真地听课记录，每节课都专门指定一名教师负责听课时拍照片、录视频、写课堂描述内容及课后反思等工作，用文字、视频、表格等记录方式反馈给大家。

做好课堂教学探讨。教研组采取“多人对一人”的模式进行课堂评价，即在授课教师下课后，所有听课教师集中在录播教室里讨论本次课堂效果。为更快地提升授课教师的教学水平，每位教师都会积极地提出自己宝贵的意见和修改建议，使授课教师不断提升自己的教学水平，优化课堂效果。

找好课堂特色鉴赏。在课堂教学中，找出授课教师与众不同的、新意独特的做法和创新之处进行评析，有效提炼特色，以引起课堂共鸣为依据，挖掘特色背后的教育价值和理论基础，放大执教教师的个性和特有风格。

（四）激励考核实效化

衢州市实验学校教育集团健全专递课堂的组织运行机制，明确“一校带一校”的教学和教研结对帮扶组织模式，按照“三个课堂”的工作要求和操作规程，把专递课堂纳入教师教学管理体系，学校进行统一管理与调度；鼓励结对帮扶，增进师生之间的情感交流和人文关怀。教师在专递课堂中承担的教学和教研任务纳入教师工作量计算，比如规定每开设一节专递课堂的工作量相当于一节校区级公开课，并在期末评定时给予荣誉证书的奖励制度。学校还建立多方参与机制，积极引导校外公益机构、家长志愿者等社会力量参与，努力构建共建共用、共享共赢的专递课堂应用生态。

二、专递课堂运行机制下的课堂教学反思

（一）支援方教师的自我反思

在面向农村初中音乐教学点开展专递课堂的过程中，难免会出现一些问题与不足，教师要及时发现，并且采取相应的补救措施，促进专递课堂的持久发展。例如，在教唱音乐剧片段《回忆》时，教师可以通过更多的步骤与途径来充实教学过程。一方面，凤林初中的孩子起点低，中英文歌曲视唱能力不及支援方衢州市实验教育集团菱湖校区的初中学生。为保证结对帮扶工作的顺利开展，教师应该放慢歌曲教唱进度，从最基本的哼唱、识谱对唱、整体识谱、填歌词试唱等环节由浅入深进行，最后通过英文歌词的朗读教授再到英文歌曲演唱。另一方面，菱湖校区的学生基本能跳过英文诵读环节直接哼唱出歌曲英文歌词，但是凤林初中的孩子只能哼唱歌词旋律部分，暂时无法立即唱出英文歌词。教师对于城乡结对的学生音乐素养的差距，如何进一步在课堂上同步教学，应该更加充分细致地考虑，只有这样才能更好地激发农村结对初中学校学生的学习热情和兴趣。

（二）受援方教师的问题及反馈

在授课过程中，笔者发现农村初中同学在音乐知识方面储备匮乏、音乐欣赏量较少、音乐知识面不够宽阔、专业教师在音乐素养方面引导深度不够，而且在网络设备方面有时候会出现延时和卡顿的现象等，这些问题需要进一步解决。不仅如此，农村初中音乐教师要在专递课堂的开展过程中多学习相关的理念知识和教学技能，因为这不仅仅是学生的机遇，也是教师的机遇。教师要树立终身学习的理念，多反思改进教学过程，学习先进的教学方法和教学手段，促进教学完善，在长期的实践中逐渐构建起科学合理的教学模式。

（三）教学优化建议

在结对帮扶机制下，双方音乐教师需要加强理论与实践的转化，多多展开交流，提出疑问和建议。同时双方都应该反思自身的教学过程，增加教学优势，提高教学灵活度，真实有效地促进农村初中音乐专递课堂的开展，达到双方共赢的课堂促进模式。

“互联网+”专递课堂的开展是缩小城乡教育差距的重要途径之一。衢州市实验学校教育集团高度重视此项民生工作，按照衢州市教育局的统一部署，建立“互联网+”义务教育结对帮扶专项工作小组，统筹协调、合理规划区域结对帮扶工作，制定本校区结对帮扶工作的详细方案，及时研究破解结对帮扶工作中的难点。结对双方围绕管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补的结对帮扶思路，依托学校现代教育技术平台，建设性地提出了初中音乐“互联网+”专递课堂运行机制。

随着初中音乐“互联网+”专递课堂的持续开展，结对双方之间的合作也越来越紧密。“城乡同步课堂”和“教师网络研修”极大地提升了结对双方师生的参与感，每一个主体都是课堂的主人，学生在课堂中不仅掌握了音乐知识，还发展了音乐学科核心素养，教师的教学能力和教育技术应用水平也随着课堂的开展得到持续优化。虽然“互联网+”专递课堂在技术上仍存在一些小问题，但笔者坚信在不久的将来，专递课堂将作为常见的课堂形式之一，在中小学教育教学中普遍地运用起来，帮助更多欠发达地区的学校缩小教育差距。