福建省福鼎市山前中心幼儿园 陈丽平

一、户外区域性体育活动的环境创设和材料投放

幼儿园户外区域性体育活动包括走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷等，遵循《3—6岁儿童学习与发展指南》，笔者所在幼儿园充分利用和挖掘户外活动场地，麻雀虽小却五脏俱全，巧妙开发和利用环境，划分了如下活动区域：大班CS野战区、星球大战、翻山越岭、大班油桶综合区、迷彩器械区、运动魔方综合探索区、勇往直前、星际探险。以游戏情境的方式将动作发展技能融入每个区域，促进幼儿的全面发展。

幼儿园开展户外区域性体育活动应该在什么理论的指导下开展？活动的内容和形式是怎样的？有什么特点？面对这些问题，我们开始了幼儿园户外区域性体育活动课程的研究，形成了具有特色的课题。

在理论上，提高幼儿的身体素质并发展幼儿的动作，需要创设科学、合理、丰富的环境，提供适宜的器械，让幼儿在不断运动中体验快乐和成就，促进运动能力的提升。户外区域性体育活动要从幼儿的生活出发，根据幼儿年龄特点和动作发展目标设置游戏情境，让幼儿积极体验，教师认真观察幼儿的表现，发现幼儿在活动中存在的问题，提供有针对性的指导。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的动作发展目标和大肌肉、小肌肉的目标，对3—4岁、4—5岁、5—6岁各年龄段制定明确的细化目标，促进幼儿的健康并保障幼儿的生命安全，是幼儿园开展户外趣味性体育活动的重要前提。教师要遵循幼儿生长发育的规律，保证游戏安全，严禁有损幼儿身心健康的训练等活动。比如有的幼儿园为了迎接领导检查，一直循环训练幼儿的运动，最终看到孩子的训练结果非常完美，活动进行得井然有序，但这样的做法违背了孩子运动的初衷。我们要避免形式主义和功利主义，实实在在地开展户外区域性体育活动，切实促进幼儿的全面健康发展。

幼儿园打造生态化自然野趣与运动相结合的园所环境，能够创造出更多幼儿需要的体育游戏环境。幼儿园可打造坡地、草地、石子路、沙地、泥地、坑洞、瓷砖地等多种地形和材质，投放木梯、箱子、板凳、各种各样的木头、簸箕等高结构、低结构和无结构材料，充分利用幼儿园的各个角落，比如台阶、墙壁、拐角等。利用主席台的台阶架设不锈钢梯，从斜坡上平稳地走能够发展身体平衡和协调能力；利用幼儿园树木条件，设置荡桥或者攀爬绳，幼儿双手抓杆悬空吊起，发展幼儿双手握力、臂力和耐力。比如在“星球大战”区域，我们将滑梯上面和底下当作“星球大战”躲避和藏身的地方，开发土地变成小山坡，在山坡底下挖掘隧道，借助地形作战。

二、一切权利属于幼儿

（一）幼儿自主商讨确定主题

大班的幼儿纷纷讨论：“我们在活动中玩什么项目？”幼儿们有的说玩球，有的说玩呼啦圈，有的说玩轮滑……大家都想玩自己推荐的项目。教师问：“怎么办呢？”大家说通过投票来决定。最后教师采取轮流玩的形式，大家都玩到了自己想玩的项目，玩得不亦乐乎。这是幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择区域、自由选择玩伴、自由选择内容的一种体育活动形式。

（二）幼儿在情境中运动

1.大班CS野战区

幼儿在家搜集CS野战区的资料，和班上同学一起分享搜集到的玩法和情报。大家把游戏地址选在滑梯、草地、坡地、山洞，幼儿画好两队的路线图和功能区，最后大家商量有以下几个区域：训练区、高地区、战壕区、枪战区。高地上的红旗是两队要攻守的主要对象，幼儿拿着“火箭弹”和“手榴弹”都可以往高地上丢，战士们可以通过高地下的“防空洞”进行躲避和偷袭。战士们在枪战区通过滑梯上的设备进行攻击和躲避，滑梯下则以匍匐和偷袭为主。幼儿在战壕区存放“手榴弹”和“火箭弹”，有两人看守，看守人员要防止敌方来偷弹，同时要去收集弹药，要保证战壕弹药的供应。有的幼儿问：“有人‘光荣牺牲’怎么办呢？”大家说要有医务人员抬着担架进行“抢救”，到训练区康复训练后才能“复活”，加入战场。幼儿们兴高采烈，满脸通红沉浸在躲避和射击的情境氛围里。有的幼儿被人打中了还活蹦乱跳，幼儿们重申了活动规则。“战场上还有坦克和飞机，我们缺少先进设备啊！”一位幼儿说道。其他幼儿说：“我们一起设计坦克和飞机，制造出先进的设备和武器才能打败敌人。”

2.小班综合运动区

教师把采摘和运动相结合，以促进幼儿运动技能的发展。“果园的水果大丰收，小果农们赶快出发去采摘水果，并把采摘下来的水果送到加工厂吧！在运送水果的过程中，我们要团结协作，克服重重困难，虽然辛苦却能够帮助到果农们。”在这个过程中，幼儿采摘水果，把水果放进背篓，走过独木桥，跳过小水洼，翻过高山，跨过山丘，来到水果加工厂，把水果挂到水果架上。工人加工水果，运输车队将水果运走。幼儿从停车场选择自己喜欢的车子，使用运输车运送水果，从起点出发，根据地垫上的方向前进，到十字路口时，注意查看路况以及红绿灯，通过红绿灯后，继续行驶一段路线，经过一个小坡，下坡后到达目的地。“将加工厂的水果运走”这一活动，在不知不觉中培养了幼儿互助、友爱、勇敢、合作的品质及能力，也促进了走、跑、跳、爬等各项动作技能的发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要根据幼儿的年龄特点发展相应动作，按动作发展划分场地创造一个情境。在幼儿园户外区域性体育活动的开展过程中，幼儿通过讨论创设出各种各样的情境，幼儿在情境中不仅完成了相应的动作发展，还会沉浸在自己创设的情境中玩耍。

三、教师的角色定位

（一）从幼儿表现的角度来思考

游戏的质量是幼儿园保教质量水平的直接表现。幼儿园提供给幼儿的游戏，是否是幼儿真正需要的游戏？这需要从幼儿的六个表现来观察与思考：（1）幼儿是自发、自愿地参与游戏；（2）幼儿自由结伴、自由体验，拥有较大的自主权；（3）有规则、有秩序地选择与体验；（4）有动作的探索、身体动作创意的发挥，积累运动经验；（5）幼儿应陶醉在游戏中，专注于玩游戏的过程；（6）幼儿的体能和情绪都是在快乐中焕发的。教师要观察幼儿是否达到了真游戏表现、是否心情愉快。教师要尊重幼儿，赋予幼儿自主的权利。

（二）教师要放手观察

教师看到幼儿发生危险，凳子一头马上要翘起，就很紧张地过去制止并和幼儿沟通，说不能踩在凳子的前头。实际上，教师应该默默关注幼儿，把手压在凳子的一头，做到不动声色，默默退出。有幼儿从50厘米高的木梯上跳下，然而高台底下的垫子被拿走了，教师及时发现了这一情况并关注着该幼儿，该幼儿发现危险后默默退回原来的位置，放弃了跳下来。教师要多方位地靠近观察和站位，及时观察和了解幼儿的游戏进程和可能出现的问题。

当遇到困难时，教师应放手让幼儿主动探索，不要直接干预。一幼儿在闯关游戏中不断尝试，木板一直滑落，最终他把PVC管上的木板放了上去。如果遇到幼儿主动询问，教师也不要直接告诉答案，要用提问的形式去引导幼儿。如果发生矛盾和冲突，教师要让幼儿自己学会去解决冲突，不能怒气冲冲地指责幼儿和判断谁对谁错。

在一次游戏中，两位幼儿在一起玩轮胎，另一位幼儿在玩投掷球，该幼儿说：“老师，没有人跟我玩投掷。”教师就去问附近的幼儿，有一位玩轮胎的幼儿说：“我要和你一起玩投掷。”这样玩轮胎的就只剩一个幼儿了，他也开始不乐意，说：“也没有人跟我玩。”教师解决了一位幼儿的问题，却导致另外一位幼儿遇到相同的问题。因此，教师在面对幼儿的询问时要让幼儿自己去沟通，让幼儿自己去寻找同伴、解决问题，以免因教师的干预而阻碍了幼儿沟通能力的发展。

教师创设好各种各样的玩法，可幼儿每天玩同样的游戏，他们并不快乐，逐渐失去了玩耍的兴趣，坐在休息区发呆。幼儿园户外区域性体育活动应该是自发性的并充满乐趣。教师应该放手，给幼儿创设一个宽松且安全的游戏氛围，不要认为幼儿什么都不行，而是要去观察和欣赏幼儿是如何游戏的，建立全新的幼儿观。幼儿是值得信任的，教师要相信他们是有巨大潜能的主动学习者，幼儿是值得被尊重和深爱的。

在观察与反思中，教师会看到幼儿的能力，真正发现放手的必要性，从而对教师角色进行重新思考与定位，懂得如何放手游戏并在此基础上实现幼儿的发展。教师首先要闭住嘴、管住手，理解幼儿行为背后的真实意图，避免让教师的主观意志干扰到幼儿游戏。教师还要睁大眼、竖起耳，重新认识教师在活动中的角色，树立正确的幼儿观。教师在引导过程中要做到“重过程而轻结果”，这里的“轻结果”并不是“不要结果”，而是不要把结果看得太重，要注重幼儿在游戏过程中的体验。

（三）家长工作

我们利用家长开放日投放游戏观察记录表，记录表上的问题有助于提醒家长关注孩子玩的游戏内容，帮助家长了解孩子在游戏中有哪些能干的表现。通过观察表，我们了解到家长的观察重点在于孩子的能力，孩子在活动中会挑战自我，同时也会保护自我，想出各种办法来完成游戏活动，这给家长带来了诸多感触。我们还以年段为单位开展了亲子区域性体育活动，让家长和孩子一起参加区域性体育活动。我们不是指导者，而是用平等的身份参与活动，共同体验活动的乐趣。在活动中，孩子们的创意和玩法非常多，我们应多向幼儿学习，发挥创意开展活动。

家长和孩子一起参与户外区域性体育活动，回到家一起将活动感悟“写”成日记。日常放学后，幼儿也会把当天参加户外区域性体育活动的故事带回家，家长虽然看不懂，但经过孩子的讲述，家长就能够知道孩子的活动经历以及活动中发生的有趣的故事。幼儿也会把家里发生的一些故事带到幼儿园和同伴分享，教师会将活动照片展示在墙上，帮助幼儿回忆活动的过程和经验。教师要及时引导家长把游戏内容用文字记录下来，并且耐心倾听孩子的讲述，不要随意打断、揣测孩子的意思，要真实记录孩子的心声，家长也每天都期待着和孩子一起玩有趣的游戏。教师可以在班群发送户外活动的照片和视频，这有助于家长了解活动，有所感悟，引导家长尊重孩子的语言和游戏，认同记录的价值。

户外区域性体育活动的创设需要教师和幼儿的共同努力。教师应以幼儿为主体，在提供开放的环境和多样的材料的基础上，预留充足的时间，在观察中做到最大限度地放手和最低限度地介入，鼓励、支持幼儿按照节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制和干扰幼儿的意志和游戏，保障幼儿实施自己的游戏的意愿和权利。同时，户外区域性体育活动也离不开家长的参与，它变成了家长与幼儿、幼儿园与家庭的沟通交流，是家园沟通的纽带。