江苏省南通市如东县卫生进修学校 王翠霞

核心素养丰富了英语教育主题，能够培养学生多方面的能力，使学生从多个角度审视英语学科，获得源源不断的发展动力。笔者聚焦英语学科核心素养，探讨该视域下中职英语教学策略，以提高英语课堂教学的有效性。

一、英语学科核心素养的内涵

学科素养是英语学科育人价值的综合体现。与传统的学科内涵相比，学科素养是指学生在学习过程中逐渐形成的一种价值观念与行为习惯，不仅能够帮助学生快速适应各种学习困难，而且能够实现学生能力、素养、知识三者的相互转化，为日后发展提供有力保障。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个部分，每一部分都对学生能力、素养、品格的发展有着十分重要的现实意义。

语言能力是指学生通过听觉、视觉的感官能够准确表达自身情感、态度的一种基本能力，作为英语学科素养的基础环节，不仅对学生语言能力的把控及运用有所要求，而且能够进一步降低学生学习难度，使其更好地理解英语知识本质，提高自身逻辑思维。对此，在实际教学中，教师可根据学生现阶段认知特点，通过情境、问题等教学手段调动学生的思维感官，借助对话、任务引导等形式，鼓励学生表达自身想法，以此提高学生的听、说、读、写能力。

思维品质是英语学科核心素养各个元素串联的重要媒介，不仅能够帮助学生对文章内容进行深刻理解，而且能够围绕文章的核心主题提炼出其他思想内涵，强化学生英语思维的同时，助力学生进行深度学习。对当下中职学生发展而言，思维品质能够帮助他们更好地看待事物发展，并借助已有的知识、能力，对学习内容进行合理辩证、改造，提取有效因子，进而更好地实现个人价值。

学习能力是学生核心素养培育的基础前提，亦是学生感悟能力、学习态度的综合体现，加强学习能力培养，不仅能激发学生的自主学习动机，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，而且能够进一步深化他们的学科观念与价值观念，以此促进自身能力、素养的综合发展。

文化意识是学生了解学科内涵的重要品质，也是学生辨别中西方文化差异的重要能力。针对当下中职学生发展而言，文化意识不仅能够帮助他们更好地了解西方文化与中国传统文化的异同，而且能够结合当下时代背景对中西方文化予以科学分析探讨，提高自身理解能力，培养良好的文化认同感与文化归属感。

二、核心素养在中职英语教学中渗透的意义

新教育背景下，聚焦核心素养，打造高效的中职英语课堂已成为中职学校教学工作开展的重要举措。中职学校应重新审视教学与工作之间的关系，明确党组织的教育方针，全面落实人才培养，加强学生社会主义核心价值观的教育，坚定不移地走教育之路，以此提升中职教育的内涵。现阶段，中职学生正处于人生的重要转折点，认知思想的成熟使他们对世界充满了好奇，而英语作为课堂与社会连接的重要桥梁，也是当下中职学校落实人才培养目标的重要基石。在中职英语中渗透核心素养，不仅能够帮助教师进一步明确学科的核心内涵及与育人价值，而且能够结合当下社会形势与未来发展，从教学内容、课程标准等方面给予转变，以此提高教学工作的针对性与指向性。同时，核心素养对中职英语学科建设有着积极的促进作用，在基础教学模块中，教师可围绕学科核心素养的特点，对教学目标进行拆分、重组，以不同的形式呈现在学生面前，并通过与日常生活、就业发展等方面的联系，帮助学生及时弥补自身学习、发展等方面存在的不足。此外，在英语学科中渗透核心素养，能够帮助教师进一步明确当今社会人才能力标准，并进一步完善现有的职业教育体系，加快构建校本特色课程，借此提高我国职业教育人才培养质量。

三、核心素养视域下中职英语高效课堂的构建策略

（一）采用启发式教学，提升学生的语言能力

语言能力的培养是英语教学的关键，学生根据自己的思维灵活组织交流内容，能够深化对学科知识的理解，积累更多的阅读经验。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在中职英语教学中，善于采用启发式教学法，能够从一定程度上提升学生的语言能力，培养学生的语言思维。同时，启发式教学法也能使枯燥的理论知识变得更加生动有趣，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量。

以“The Olympic Games”为例，教学过程中，为启发学生的思维，教师可引入多个教学任务：（1）阅读文本内容，找到文章的主题句；（2）根据文章表达的内容猜测某一生词的含义；（3）总结文章中的语法知识，并选择某一语句进行鉴赏。在任务的启发下，学生能够找到学习方向，在此基础上开展高效的学习活动，在课堂上进行交流汇报，循序渐进地提高自身的语言能力。

以“Cloning”相关内容为例，本节的重点为使学生掌握人体组织器官相关的词汇。教学过程中，教师可引入核心词汇“organ”，在此基础上，启发学生用英语讨论人体组织器官的英文表述方法，同时还要学习相关的短语，如总结与头脑相关的短语“pick someone’s brain”“hot brains”等。在此过程中，学生也可以两人一组，其中一个学生说出某一医学专科，如“dentistry”，另一个学生推断专科医生，逐步提高学生的语言能力。

（二）善用问题导学法，培养学生思维品质

问题具有一定的启发意义，能够深度启发学生的思维，使学生深入理解文本内容，把握英语学习关键。实际教学过程中，教师可从问题入手，结合教学内容设计多元化问题，引导学生分析文章主要内容、写作手法、目的等，使学生在教师的引领下逐步走进作者的内心世界。同时，教师也要着重分析文章的逻辑结构，挖掘语言背后的隐藏信息，突破语言理解困境。

以“Dialogue Samples-Dialogue 1”一课为例，开展教学时，教师可围绕“利用业余时间打工”这一话题，鼓励学生进行模拟对话练习，以此激发他们的学习兴趣。在此过程中，教师可鼓励学生分享自己的打工经历，并以此开展相应的辩论活动，让学生从家长、教师、自身三个角度对“业余时间打工”这一观点进行思考辩论，以此实现思维的碰撞，加深对文章内容的情感认知。学生在辩论过程中，教师可记录学生的观点，并在教学结束后布置相应的作文练习任务，让学生用英文写一篇自己打工或者独立生活的经历与感受，并总结这一经历收获的品质，如responsible、decisive、creative。同时也可鼓励学生交换阅读，通过分析、对比、概括、创造等方式，拓展自身英语思维，以此达到思维品质培养的目的。

以“It’s time to change”为例，为缩短学生融入课堂的时间，锻炼学生的思维，可为学生创设四个情境：（1）某男子有不良嗜好，习惯抽烟喝酒；（2）小王经常去网吧，且玩游戏玩到深夜，身体频发状况；（3）小刘喜欢吃垃圾食品，经常出现肠胃不适的情况；（4）小张体重达100kg，他仍旧吃垃圾食品，且不注重锻炼。通过上述情境引入教学主题“It’s time to change”，在此基础上使学生联系实际生活，思考：自己有哪些不良习惯？如何改正不良习惯？逐步引导学生纠正自身的不良习惯，培养健康的生活习惯。

以“Everything is made in China”为例，教学中，可结合教学主题引入多个导学问题，逐步培养学生的思维品质。可询问学生：“你认为哪些元素可以代表中国？一谈到中国制造，你想到了什么？以下哪个词汇你可以联想到中国制造？”帮助学生掌握silk、wool、steel、leather等 词 汇，学 会“What’s it made of?”“What’s it used for?”“Where is it made?”的用法。通过上述方式也能培养学生的思维品质，使学生能够学以致用，正确运用英语表达自己的想法。

（三）聚焦语篇分析，提高学生综合学习能力

受多种外部因素的影响，中职学生能力、认知呈现多元态势，而传统的教学模式难以满足不同层次学生能力发展需求，因此聚焦语篇分析，对知识进行拆分重组，能够进一步降低学生的学习难度，提高学生的学习能力。

以“All great journeys start with a dream”为 例，在教学过程中，教师可让学生思考：你的梦想是什么？如何实现梦想？在此基础上，也可让学生回归自己的实际生活，讨论：“我的梦想是什么？如何实现这一梦想？”学生写作完成后，将自己的梦想与主人公的梦想进行对比，进一步梳理文章的结构。文章可分为四个部分：第一部分为第一段，重点讲述梦想是什么；第二部分为第二段，介绍主人公对梦想与生活关系的认识；第三部分为第三至五段，着重讲述主人公实现梦想的过程；最后一个部分为第六段，着重介绍艾伦关于梦想的看法。通过分析文章结构，学生能够掌握文章的写作顺序，即“总—分—总”。紧接着，教师也可让学生聚焦最后一句内容，思考：“‘Don’t we have to dream? Isn’t there a good reason for dreaming？’表达了什么？抒发了作者什么样的思想感情？”通过语篇的学习，学生能够掌握文章的构建方法，同时也能领略文章的核心内容，在此基础上提高自身的学习能力。

（四）聚焦文化赏析，增强学生文化意识

文化意识的培养是核心素养的一个重要内容，重在增强学生的文化感知能力，使学生能够正确审视文化，同时也能增强文化自信。

第一，以英语阅读教学为例，重在提高学生的阅读理解能力，引导学生形成良好的阅读习惯。要想深入理解英语阅读材料，除了掌握词汇、语法之外，还要了解外国文化，逐步形成英语文化意识。以“Festivals Around the World”为例，这一单元重点介绍全世界国家的节日，如圣诞节、感恩节等，使学生在特定的文化氛围中感受外国文化。为进一步开阔学生的文化视野，教学中，教师可引导学生阅读与其他国家节日相关的材料，如万圣节、母亲节等，调动学生的阅读兴趣，增强学生的文化体验。

第二，文化意识的培养还可从词汇入手，鼓励学生查阅与一些与中西方文化相关的谦辞，如见面问候、道歉等词汇。同时，也引入一些俚语，如“lucky dog”，帮助学生了解中西文化差异。了解中西方文化能够更好地把握各种俚语的正确含义，也能避免词汇应用过程中出现各种问题。当然，也可鼓励学生从传统文化入手，对比西方的Halloween与我国的中秋节，探讨两者的时间、文化背景、风俗习惯的不同，通过这种方式感受中西方文化的不同，树立正确的文化观，根植文化自信。

第三，挖掘教材中的文化因子，激发学生的文化意识。以“How can we become good learners”为 例，可 引 入 传 统 文 化，如“While there is a will, there is a way.（有志者，事竟成）”，通过谚语的引导使学生更好地理解传统文化，树立文化自信，培养学生热爱学习、永不言败的精神。

第四，也可引导学生进行课外阅读，阅读外国的名著，从中汲取更多的学习经验，全方位感知西方文化，进一步拓展自身思维。如引导学生阅读Walnut Farm（《胡桃农场》）、The Happy Prince（《快乐的王子》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Uncle Podger（《波吉叔叔》）等，使学生从多个角度感知文化，感受文化的多样性。

第五，教师还可依托互联网拓展教学内容，如借助英语学习类App推送与英语文化相关的内容，也可在教材内容的基础上拓展文化背景知识，结合日常生活经验进行情境创设。例如，相同的肢体动作在不同国家有着不同的含义，如食指与中指构成的“V”字状，在美国、法国分别是victory、victore（胜利）的第一个字母，因此该手势具有“胜利”之意；但在其他一些国家却有着不同的含义，如塞尔维亚语代表“气概”、荷兰代表“自由”。又如人们日常交流沟通，点头代表同意，摇头则是反对，而在印度、阿拉伯等国家，其含义却是截然相反的。情境的引导能够有效调动学生的思维，使其主动参与学习，进一步感受文化间的异同。

第六，教师也可举办第二课堂活动，鼓励学生选取某一国家的故事，在课堂上讲述这一故事的文化背景与蕴含的文化知识。当然，学生也可进行课本剧表演，选择自己感兴趣的文化，在课堂上借助英语交流，生动形象地塑造不同的人物形象。学生也可在课堂上开展有关中华传统文化的辩论赛，讨论哪些文化为优秀传统文化，增强学生的文化感知能力，帮助学生弘扬中华传统文化，根植文化自信。

（五）改革考试评价体系，侧重核心素养考核

教学评价能够客观反映学生的学习情况、师生互动效果等，是高效课堂的一把标尺。新教育背景下，教师要进一步改革考试评价体系，摒弃以成绩作为学生能力评价标准的主要思想，可侧重学生核心素养的考核，如学生的英语学习习惯、语言能力、思维能力、文化感知能力、创新意识等，使学生能够正确看待自身的学习能力，把握今后的发展方向。在此过程中，教师还应融入赏识教育、差异化教育等理念，将学习内容进行拆分，结合现阶段学生学习情况、学习问题，制定阶段性的评价内容，如第一阶段——问题再现（围绕课堂教学的评价）、第二阶段——问题解析（围绕学生认知、能力的评价）、第三阶段——能力重构（围绕学生知识获取、知识运用能力的评价）。针对学生不同阶段能力的变化，教师还可予以相应的物质奖励与知识拓展，精准对接不同层次学生能力、素养发展需求，提高他们的学习自信心。

当然，评价过程中也可引入多元化的评价因子，如将学生的情绪状态列入评价范围内，重在评价学生对英语的学习兴趣、自我调控能力等；也可将学生的注意状态引入评价体系中，重在评价学生是否专注于听讲。此外，评价学生的交往状态尤为重要，能够跟踪学生的学习动态，辅助学生开展高效的学习活动。评价可从课堂氛围的融洽度、学生分工情况、合作情况、是否能倾听他人意见、是否能共同解决问题等多个角度入手，逐步提升学生的合作能力，解决学习问题。最后，也可评价学生的思维状态，如学生是否紧跟课堂节奏思考问题、是否踊跃发言、是否产生了新的疑惑、是否能针对自己的疑惑提出有价值的问题等。

此外，还要进一步丰富评价主体，引入教师评价、学生评价、小组评价等，使学生能从多个视角评价自己，获得多元化的评价。此外，考试评价体系中还可融入学生听说能力、单词认知能力、阅读理解能力、应用文写作能力等多项内容，还可注重对学生素质的评价，如道德素养、小组合作精神、心理素质等。当然，考试评价体系改革中，还可将学生的作业完成情况列入其中，允许学生在线提交作业，且作业形式是多元化的，如视频作业、音频作业、实践作业、调查类作业等，全面激发学生的学习兴趣，最终实现考评由“认知型”“应试型”向“能力型”“素质型”转变。

综上，中职生英语核心素养的培养要从多个角度入手，如采用启发式教学法培养学生的语言能力；也可发挥问题导学法的优势，助力学生思维品质的培养；当然，也可引导学生分析语篇，提高学生的学习能力；聚焦文化赏析，增强学生的文化意识；全面改革考试评价体系，助力学生核心素养的发展，使学生把握英语学习要领，培养终身学习意识。