福建省长乐第六中学 陈新云

在加强教育信息化建设的背景下，初中语文教师应树立与时俱进的思想观念，依据核心素养要求及时调整教学策略，实现信息技术、语文教学、核心素养三者之间的有效融合，创造良好的学习环境，促进学生全面发展。

一、语文核心素养的内涵

发展学生核心素养是教育改革的重要方向，旨在针对传统教育的不足予以弥补，纠正一些错误的教学行为，促进学生全面发展。核心素养在语文学科中主要通过四个维度去体现。其一，语言建构与运用。语文是语言学科，因此语言学习是重点，也是关键。课程教学内容中有很多语言知识，需要教师发挥指导作用，引导学生梳理并归纳，通过开展实践活动促使他们理解并且掌握运用规律，能够结合自己的个性特点与生活经验形成特色的言语经验，在实际生活中与他人有效沟通，使语言表达更加得体。其二，思维发展与提升。思维能力是有效学习的支撑，直接影响学生自主学习能力以及学习的持久性。在语文学习中，思维能力表现在各个方面，如解读文章的主旨大意、体会作者的思想感情等。教师要坚持以学生为本，引导他们自主学习，提升其思维的批判性与灵活性等。其三，审美鉴赏与创造。在指导学生学习语文的过程中，引导他们通过审美评价与体验构建良好的审美品位、情趣与意识，掌握创造美以及表现美的能力。其四，文化传承与理解。文化与语言不可分割，作为一门语言学科，语文教学中必定带有各种文化，尤其是优秀的传统文化。作为教学指导者，教师要引导学生感悟这些文化，认识文化魅力，能够辩证地看待并自觉传承，开阔文化视野，从而形成文化自信。

二、初中语文教学中应用信息技术的价值

在大力加强教育信息化建设的背景下，信息技术在教育领域得到了广泛运用。如今，几乎每一所学校都被网络覆盖，学校建有多媒体教室、智慧教室，学生课上课下都可以运用智能化设备去学习。信息技术的优势与价值也得到越来越多学者、教师的认可。初中语文教学应用信息技术，其价值主要体现在以下方面。第一，教学内容更为精彩丰富。信息技术具有资源共享优势，教师可以通过这个开放的资源库获取自己需要的教学素材，而且课程资源可以以图片、视频等形式呈现出来。第二，显著增强师生互动性。在传统教学环境下，教师和学生的互动受到时间、空间制约，通常只有在课堂上才能实现互动。信息技术的介入让师生的互动大为便利，师生可以随时随地交流，甚至在课余时间，教师也可以通过微信、QQ等软件与学生在线交流。教学中有了信息技术设备的加持，促进了师生的深度互动。

三、基于核心素养的初中语文信息技术教学实践

（一）丰富教学形式，发展学生语言能力

语文核心素养明确指出要培养学生的语言建构与运用能力，让他们掌握祖国语言文字运用规律。因此，在加强教育信息化建设的背景下，教师应运用信息技术丰富教学形式，给学生提供更多沟通与表达的机会，以此发展他们的语言能力。

例如，教学《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》时，这是一篇新闻特写，将跳水运动员吕伟从起跳到入水的瞬间定格为画面，运用生动的语言进行描写，文章极具镜头感。为了让学生了解并掌握新闻特写这种文体，教师可以利用多媒体播放提前准备好的一段视频，如冬季奥运会上谷爱凌夺冠的瞬间、东京奥运会上全红婵表演的“水花消失术”等，然后让学生化身为记者，运用新闻特写这种体裁进行现场播报，考查他们的即时应变能力，也以此锻炼他们的语言建构能力。信息技术的介入促使学生积极参与课堂教学，教师可以根据学生的播报效果进行补充与完善，从而帮助他们构建完整的知识体系，也让他们真正体会到作者的爱国之情，以此增强他们的民族自豪感。除此之外，教师还可以基于信息技术构建智慧课堂，即每个学生都有智能设备如手机、电脑等，与教师的终端相连。以此为基础，教师可以组织学生仿写段落、续写故事或者在读完课文后写读后感。例如，学习《皇帝的新装》时，教师引导学生发挥想象力限定时间写故事的结尾，学生在截止时间内提交自己的小作文。教师则将全班学生续写的故事在系统中展示出来，让大家一起欣赏，选出最具有创意性、最合理、最搞笑的结尾，并给予他们一定的表扬。这样的课堂实现了学生人人参与，让学生的语言建构能力得到有效的锻炼，从而推动核心素养目标的落地。

（二）引导自主学习，促进思维能力发展

在传统初中语文教学实践中，教师通常使用“讲解—接受”式教学法，不论是阅读教学还是写作教学，通常直接传授学生阅读方法、写作技巧，要求他们记住并应用。在整个学习过程中，学生处于被动的位置，囫囵吞枣式地接受知识，不仅学习浅显化，而且很容易对教师产生依赖性，独立意识、自主学习能力较差。语文核心素养强调培养学生适应社会以及实现自己终身发展的能力与品质，这就需要教师改变过去学生被动接受的局面，要调动他们的能动性、主动性，让学生自觉、主动地探究知识，激活其思维。一方面，改变学生“等要靠”思想，减少他们对外界因素的依赖性，使其具备较强的独立意识；另一方面，学生拥有自由空间，学习更加深入，有助于高阶思维的形成。为了实现这一目标，教师可以充分利用信息技术的优势，借助它不受地点、时间的限制引导学生自主学习，尤其在课前阶段，以互联网为平台指导学生自主探究，激活其思维，使他们在拥有灵活思维的基础上具备较高的听课起点。

例如，在教学《蚊子与狮子》一课之前，教师可以通过钉钉、腾讯会议等平台给学生提供本节课的视频资源，视频内容主要介绍寓言的文体特点、讲解学习寓言的方法等，同时针对《蚊子与狮子》中的生字词以及语法进行讲解，旨在让学生理解这个寓言故事。之后提供给学生一份学习任务单，任务单上按照由易到难的顺序设计了问题，大多数是开放性的问题，如“文中‘唱着凯歌’‘吹起喇叭’这些语句有什么表达作用？”“从‘蚊子’身上我们学到了哪些道理？”“蚊子失败是因为蜘蛛强大吗？”等。在视频资源的辅助下，学生自主学习这节课的内容，并且思考学习任务单上的开放性问题。这样，在上课之前他们已经初步了解文本内容，知道本节课的重难点知识，对寓言故事内容也有自己的见解和感悟，有一个较高的听课起点。在课堂教学实践中，教师可以直接提出问题，然后组织学生分享自己的阅读感悟，这样课堂开展起来既轻松又高效。

（三）实施情境教学，增强学生审美能力

语文富含美的要素，以往受应试教育思想的制约，教师在课上大多只关注学生语言知识与应试技巧的掌握情况，没有过多关注审美教育，一定程度上限制了语文课程价值的发挥。语文核心素养将“审美鉴赏与创造”作为一个维度，体现了审美教育的重要性。在语文教学培养学生核心素养的过程中，教师充分运用信息技术创设教学情境，使学生身临其境，获得良好的视觉体验，在情境中构建良好的审美品位、审美情趣与审美意识。

例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以利用多媒体播放提前准备好的视频素材，视频中是这个故事的舞台剧表演，要求学生认真观看、欣赏。在视频播放结束后，教师再让学生化身为裁判，对舞台剧中演员的表演情况进行点评。如有的学生认为皇帝穷奢极欲、昏庸无能，可以观察舞台剧中扮演皇帝角色的演员是否在表情、动作、神态上拿捏到位，若是有演得不到位的情况则提出自己的观点。在这个鉴赏与点评的过程中，学生的审美情趣得到培养，他们深刻地感受到人性中的美丑、善恶，从而树立正确的价值观。又如，在教学《沁园春·雪》一课时，这是一首意境优美、文笔细腻的词，采取了情景交融、融情于景的写作手法，铺开了一幅关于北国大好河山的壮丽画卷。在课堂教学实践中，教师可以运用多媒体给学生展示高原、群山、大河、长城等，营造出生动、形象的学习情境，使学生犹如置身于雪后的美丽北国。相较于阅读文字，创设这样一个形象直观的教学情境，能够让学生领略到祖国大好河山的魅力，产生浓厚的爱国主义情怀，其审美鉴赏能力也在无形中得到了提升。除了从视觉上创设教学情境以外，教师也可以从听觉上着手创设教学情境，以此提升学生的审美品位。以《黄河颂》一课为例，教师在课上可以运用多媒体播放一首气势恢宏的音乐作为配乐，组织学生齐声朗读诗歌。有了音乐的加持，学生的情感被充分调动起来，在朗诵的过程中充分感受到这首诗歌强烈的震撼力与冲击力。在这些教学情境的支持下，学生逐步掌握创造美、表现美的能力，这对他们核心素养的培养有着重要的现实意义。

（四）拓展教学内容，培养学生文化品格

信息技术具有资源共享的优势，这也是它在教育领域被广泛运用而且得到诸多教师、学者认可的原因之一。在教学实践中，教师可以借助多媒体的优势开发课程资源，以此弥补教材内容的不足。语文核心素养中包括“文化”这一维度，要求教师引导学生学习、理解中华优秀传统文化，使他们主动继承与弘扬。基于这一点，教师可以通过信息技术进行教学内容的拓展延伸，将教学内容朝着传统文化的方向去开拓，以此开阔学生的视野，让他们了解更多优秀的传统文化，从而形成良好的文化品格。

例如，在教学《木兰诗》时，教师可以利用信息技术进行课程资源的拓展延伸，以此培养学生的文化品格。首先，从文章背景着手介绍，如介绍主人公花木兰的有关故事，介绍乐府诗的相关内容——乐府诗在我国的地位、它突出的艺术特色以及乐府诗代表作等，使学生充分感受到中华传统文化的博大精深。其次，从文本内容着手拓展。如针对“唧唧复唧唧……惟闻女叹息”这几句，教师可以问学生什么是“机杼声”、什么是“当户织”，然后运用多媒体去介绍这些社会常识。又如针对“东市买骏马……北市买长鞭”这几句，讲到了古代市场交易的情况，教师可以运用多媒体播放提前准备好的短视频进行介绍，以此开阔学生的文化视野。除此之外，这个文本中还包含很多古代地理知识，教师在把握好课堂时间的基础上通过微视频去介绍，使学生了解更加丰富的传统文化知识，以此提升他们的文化品格。又如，在讲解《中国石拱桥》这一课时，可以利用多媒体播放关于我国石拱桥介绍的专题视频，让学生从更广阔的视野认识石拱桥，了解它的特征；还可以拓展引进关于介绍我国古建筑的专题视频，让感兴趣的学生课后自主观看。这样的教学资源不仅让语文教学内容得到进一步丰富，而且学生的文化品格在这样的环境中也得到有效培养，其人文素养也在无形中得到提升。

总之，在初中语文教学中，教师有机整合信息技术与核心素养，以发展学生核心素养为导向，以信息技术为手段，不断优化教学流程，为语文课堂注入活力，给学生自主学习与深度学习提供良好的条件支持，从而进一步促进学生语文核心素养与综合能力的提升。