宋亚娟

（扬州大学文学院 江苏·扬州 225009）

《边城》这篇小说充分展现了人世间的真、善、美，是一部田园牧歌式的作品，它曾被选入各个版本的语文教材中。学习这篇小说，学生要把握书中不同人物形象，要领略湘西淳朴自然的地域文化，要感受善良真诚的人性之真善美，同时也要体悟到人在命运面前的无奈与悲凉。语文教师应当通过自己个性化的解读提高学生的鉴赏与审美能力，帮助学生进入到一个纯净的世界中，使学生获得真实的具有美感的情感体验，从而更好地理解小说的主题思想与文化内涵。在教学《边城》这篇小说时，教师自身一定要仔细而深入地爬梳文本，形成自己独特的个性解读，切勿照搬传统三要素机械地进行小说教学。

1 《边城》文本分析

沈从文先生于1934年4月完成了《边城》这篇小说的创作，这是一部描写中国抒情乡土小说的经典之作，由于该小说语言文字较为散文化，因此又被称为“散文化小说”或“诗化小说”。也正是因为这样一部田园牧歌式的小说，奠定了沈从文先生在文学史上无法撼动的历史地位。20世纪30年代的中国，当现代商业文明与传统农村生活产生强烈的冲击时，农村昔日宁静和谐的生活环境被资本主义所打破。在这样的背景下，沈从文先生创作了《边城》这部小说，他希望通过一番笔墨描绘出一个环境优美、民风淳朴，人性美与风俗美和谐统一的世界。

《边城》这篇小说被收入到统编版高中语文选择性必修教材第二单元，本单元所有选入文章均为中国现当代文学中的经典作品，包括了小说、诗歌、散文、话剧等多种文学体裁，对照《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的18个学习任务群，可以发现本单元属于“中国现当代作家作品研习”这一学习任务群，旨在通过学习这些优秀的作品，学生能够体会人们社会生活的变化，收获独特的审美体验，准确“把握其精神内涵与艺术价值”。

语文课程标准提出：语文学科核心素养包括“汉语言建构与应用”“汉语言思维发展与提升”“汉语言审美鉴赏与创造”以及“汉语言文化传承与理解”四个部分。徐林祥教授认为，这四个方面不是四个目标，而是一个整体，是相辅相成、和谐统一的关系，是提升学生语文核心素养的四个方面。因此，语文教师在制定教学目标时要同时注重这四个方面，有效地培养学生的语文能力、促进学生的语文素养。在进行小说教学时，教师要有高度的敏锐性，能通过教材提供的信息快速锁定或生成关键问题，再将关键问题分解成两三个小问题进行教学。笔者仔细阅读了本单元的导语、学习提示以及单元研习任务，在单元研习任务这一部分，笔者发现书中要求学生完成这样一个任务：“汪曾祺在《又读<边城>》中说，《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感”，要求学生通过阅读整篇小说后，对这一问题能形成自己理性的见解，笔者认为可以抓住这一关键问题进行教学设计。在解读这篇文本时，可以从《边城》的悲剧感这一角度切入，以语言文字为基础，与学生共同探讨小说的悲剧意蕴及其产生的原因，从而发散学生的思维，提高学生的审美鉴赏能力，提升学生的核心素养。

2 《边城》悲剧意蕴分析

《边城》这篇小说描绘的是处于川湘黔三省交界处，一个名为“茶峒”的小山城，向人们展现了这里的风俗人情之美。作者笔下，一面展现了山灵水秀的自然之美，一面展现了民风淳朴的人性之美。作品中所塑造的人物，除了一个挑起事端的中寨人外，其余人物都是心地善良、待人真诚友善的形象。其中，有善良质朴、悉心照顾孙女一切的爷爷；有聪明能干、天真善良、内敛含蓄的翠翠；有慷慨大方、豪爽仗义的团总顺顺；有性情豁达的大老天保，秀拔出群的二老傩送两兄弟；有爷爷去世后给予翠翠如亲人般关怀的杨马兵；有热情好客、乐于助人的乡民；甚至连妓女都不同于别地，作者笔下的她们浑厚淳朴、坦坦荡荡。总而言之，边城这里的人们拥有着美好的人性，人与人之间充满了真诚与善意，作者给我们塑造了一个具有真善美的世外桃源。

但读完小说我们会发现，小说主要以翠翠的爱情悲剧为线索，并没有以一个大团圆式的结尾收束全文，美好温暖中又潜藏着命运无常的悲剧感。孙绍振在解读小说艺术特点时创造了一个全新的理论——情感错位理论。他认为“情节产生于人物心理距离的扩大，性格也依赖于人物心理拉开距离的趋势，而环境则是把人物心理打出常规，构成拉开距离的条件”，抒情文学不同于叙事文学，一般，诗人所创作的感情是永恒的，令人震撼的。例如在《长恨歌》中，诗人以精炼的语言叙述了唐玄宗与杨贵妃心心相印、凄惨唯美的爱情故事，整个情节充满了诗意。对于小说家鲁迅而言，他却认为唐玄宗与杨贵妃的爱情因为背叛已经达到最大程度的错位，两人的感情已经结束。按照上述思路，“如果人物之间的心理距离越来越小，趋于零时，那么此时小说将失去其独有的艺术特点，反倒成了诗”，即在小说中，如果人物之间都能心心相印，那么人物就不会有明显的个性特点，小说的情节就会难以发展，难以吸引读者。人物之间若能心心相错，情节将跌宕起伏，故事将更具感染力，更能紧扣读者的心弦，引起读者强烈的共鸣。

按照上述“情感错位理论”的解释可知，《边城》之所有那么经典，不仅因为其塑造了一个美好的乐园，更因为其不同人物之间发生了情感错位，拉开了较大的心理距离，因而具有更加强烈的感染力。那么，教师的任务就是要引导学生仔细爬梳文本，帮助学生分析小说人物之间情感错位的表现，从而使学生感知小说的悲剧意蕴。沈从文曾说道：“一切充满了善，到处是不凑巧。既然是不凑巧，因之素朴的善终难免产生悲剧。”纵观整篇小说，我们不难发现人物间的情感错位表现在人物之间存在了种种误会，且缺乏有效的、积极主动的沟通与交流，最终使得翠翠的爱情成为一桩悲剧。

小说中，翠翠自幼父母双亡，是爷爷一直悉心照顾着她，祖孙二人相依为命。在爷爷的养育下翠翠逐渐长大，对于一个情窦初开的少女而言，她外表羞涩腼腆，内心炽热多情，喜欢二老傩送却不好意思对祖父言说。爷爷一心为翠翠着想，害怕翠翠重蹈母亲的覆辙，希望为她寻一门好的亲事。面对爷爷的旁敲侧击，平日热情豪爽的翠翠变得内敛含蓄，表现出青春少女的羞涩感，不敢直接表明自己的想法与态度。而爷爷不善表达且不能理解翠翠的小心思，因此他的用心良苦最终酿成了悲剧。

总之，《边城》成为悲剧，其原因离不开情感错位艺术的运用。翠翠与爷爷互相关爱对方，但作者有意拉开他们之间的心理距离，使他们一个不敢说，一个不善问，导致后续与大老、二老等人产生诸多误会。比如爷爷误以为动听的山歌是大老所唱，想撮合大老和翠翠，不料却和大老产生误会；在大老死后，爷爷碰到二老，故意把谈话内容引到婚事上，造成二老对爷爷的误会；爷爷故意不去撑船，想为翠翠和二老创造机会，不料翠翠因为害羞跑走，又造成了三人间的误会……仔细阅读文本可以发现书中出现了很多误会，然而它们是没有原因的，只能认为它们是命运感的一个重要体现方式。试想，如果最初祖孙二人互相表明自己的看法与态度，不存在任何误会与矛盾，也许这篇小说就是一个大团圆结局了吧。此时，人物之间的心理距离将为零，小说不再为小说，而是变成了叙事诗，小说艺术的魅力也就不能体现出来。因此，正是由于运用偶然、必然、误会、巧合等等手法把人物打出常轨，使得人物之间发生情感错位，使人物关系在分合之间存在极大的张力。有情人终成眷属固然会使人感到很甜、很美好，但爱而不得却更能触动那些孤独的灵魂，使得整个故事情节发展得更为动人，使读者更为其感到惋惜。

赖瑞云认为小说艺术表现形式的重要特征就是让人物之间产生冲突，拉开他们的心理距离，“作家要让小说有震撼力，办法就是让人物的命运和读者的同情发生逆差”，读者期待看到的结局是爷爷能看着翠翠与傩送幸福地在一起的，所有人都可以快乐安闲地生活。但作者并没有这么写，他有意使人物遭受折磨，天保意外遇难，爷爷遗憾而死，傩送孤独出走，翠翠漫长等待，原本都是善良淳朴的人却遭受了命运的不公，原本诗意美好的乐园却透露出淡淡的忧伤和不安，此时读者已经被故事情节深深吸引，同情人物的遭遇且为他们的悲剧命运感慨万千，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”开放式的结局留给读者自己想象，这个不确定的结局，可能只是一种安慰，但也可能是一种希望，这大概就是小说艺术的魅力所在吧。

3 “情感错位”理论对小说教学的思考

目前，我国的小说教学存在了一些问题。受应试教育的影响，小说教学较为机械僵化，缺乏审美体验，教师更加注重研究考试题型，致力于探索出一套标准的答题模板，至于小说本身的审美性却不大关注。另外，教师要求学生进行整本书阅读，而他们自己为了节省时间却不细读文本，他们在教学时常常脱离文本，单纯地教授课文节选部分，并未对整篇小说有深入的了解。关于小说教学的方法也是一成不变的，很多教师照葫芦画瓢，按照统一的模板完成不同小说的教学任务。每篇小说都按照作家介绍——整体感知——人物形象——作品内涵——艺术特点等几个方面进行教学，实际上每篇小说都有其各自的教法，需要教师根据具体内容灵活选择适合的教学内容。

作为语文教师，其本身一定要具备较强的文本解读能力。面对不同的小说文本，教师要有敏锐的观察力与思考力，能迅速捕捉出本文的关键之处，运用不同理论从不同角度对文本展开个性化的解读。本文对孙绍振的“情感错位”理论做了简单的介绍，笔者认为将该理论应用到小说教学中是提高小说教学效率的一个有效方法。教师在小说教学时，面对波澜曲折的小说情节，复杂的人物关系时，若能带领学生细致地分析文本中的错位现象，一方面使小说教学不再枯燥化，激起学生学习小说的兴趣，使学生准确把握人物形象及其关系；另一方面使小说教学不再机械化，真正培养学生鉴赏小说真善美的能力，使学生感受到小说的魅力。