李亚文

（湖南师范大学外国语学院 湖南·长沙 410000）

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了），英语词汇的重要性不言而喻。我国高考英语词汇要求为3500词，而学生进入大学之后忽视词汇学习。有调查显示大学毕业生的平均词汇量不足4500词，仅为大学英语四级的词汇要求。作为外语使用者的中国大学生目前处于国际人才竞争中语言弱势地位，所以大学英语词汇教学必须引起重视。在新时期，特别是互联网+时代，新的教学理念和教学实践形式在微格教室、大学课堂、中学教室等地方相继被实验。多模态理念在教学领域意义非凡，“翻转课堂”也是备受推崇的教学形式，将两者融入大学英语词汇教学中有着广大的应用前景和实用价值。

1 多模态理念与教学

顾日国（2015）指出“多模态”（multi-modality）在西方已经成为一个跨学科的热门话题，涉及语言学、认知科学、哲学、临床医学、计算机科学等多个领域。张德禄（2009）曾对多模态做过较为准确的定义，认为多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

多模态理念在英语教学方面的应用广泛，研究也较为深入。具体到大学英语课程，该理念需要从多个感官体验进行挖掘，教师通过多种手段调动学生学习积极性、挖掘潜能以强化学生在学习中的体验，拔高学习境界。

多模态理念下的教学模式对大学课堂的实用价值体现在课程设计、课堂组织、教学材料、课后反馈等诸多方面，特别是在互联网+时代，多模态教学模式能够更好地释放其蕴藏的能量，助力大学课堂实现高效教学。在本文重点讨论的大学英语词汇课堂中，多模态理念的实用价值将会更为具化，实践步骤易懂、易行。

2 多模态理念下的大学英语词汇“翻转课堂”的设计

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）这一概念是本世纪初由美国教师提出的，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2.1 课前准备

翻转课堂课前准备的重要性超越传统课堂，它很大程度上决定了“课堂翻转”能否有效进行。翻转课堂的课前环节于教师、学生都有着重要意义，一丝不苟的翻转始于课前准备。精心的课前准备是教师翻转教学平稳落地、学生学习效果最优化的充分必要条件。

想要上好大学英语词汇课，教师的课前‘翻转’所需准备的内容包括以下几个方面：（1）建立学习社区。最简单的方式是通过微信、QQ群来搭建学习平台；制定学生到已有的网站观看教学视频，如中国大学MOOC（慕课）；教师还可利用本校的网络平台创建学习小组和班级；目前国内较多高校和互联网公司合作，如智慧树、超星、雨课堂等；据笔者所知，某些教材也有配套网站和手机应用，如外研社的U校园、iTest系统；（2）锁定大学目标词汇。认真学习《中国英语能力等级量表》、《大学英语教学教育指南》等文件精神，并结合《四六级英语考试大纲词汇》、《全国英语等级考试大纲词汇》等词汇列表，然后从教材中选取出一定量词汇，并附加部分拔高词汇，而后形成目标词汇表；（3）突出各课重点词汇。教师在每个学习阶段，整理出相应重点词汇，课前预热、课中讲解与演练、课后巩固。需要注意的是，教师在这些平台上传送的资料应尽可能多地包含多模态元素，这样能更好调动学生兴趣，提升学生积极性。

为了保证词汇教学能够达到预期效果，学生在课前准备阶段有义务积极配合教师的教学安排，完成好课前预习等准备工作，于学生也是一个重要的词汇习得的过程。

2.2 课堂活动

多模态教学理念关照下的大学英语词汇教学要求引入多模态因素，因此师生应当借用图片、音频、视频、口头讲述、情景扮演等方式来让课堂动起来。

2.2.1 教师讲授

纵然课前学习再充分，教师在课堂上依然需要稍微讲授词汇知识。该环节较为自我，但需要考虑学生体验，注意使用教学技巧。

对于重点词汇的教授，教师除了把握好知识的输入，融入图片、音频、视频等多元教学手段是多模态教学理念下的应有之义。联结理论表示人生来就有寻找事物之间联系的倾向，婴儿可以从各种渠道（如视觉、听觉、触觉）获取信息并可以将这些信息储存在由形似神经元的大量接点组成的神经网络中。于此，教师可以通过构建思维导图（mind map）在课堂上引导学生分区块学习词汇，这也是目前发散联想型（divergent and associative）词汇教学的主要手段。

2.2.2 师生互动

比起传统的课堂教学，翻转课堂旗帜鲜明的地方就是更为活跃的课堂氛围。学生在课前、课中易于产生思维火花、形成思维碰撞，而教师在课堂上即时解答学生的疑问，谓之“翻转”。课堂主体不再是教师一人，教师走下讲台、融进学生是当下教学的新风尚，因此课堂是师生共同营造的高效学习的一块阵地。

为了提高教学效率，教师可以将学生在课前准备时总结出的问题进行归类处理，点破同类问题的内在联系，注意使用多模态教学模式清晰、具体地解答这些疑问。

2.2.3 学生展示

课堂展示是学生展示学习能力和学习成果的较好形式。教师将全班同学分组，指定小组从单词构成、词汇溯源、语用情况、单词记忆等方面进行选题展示，强调组内协作。为了让学生呈现出较好的展示效果，教师可在学期初进行课堂展示师范。教师也应稍微调整不同教学内容的侧重点和要求。在学生展示完之后，教师应适当反馈，形成和谐、良性发展的课堂展示风气和效果。

2.3 课后跟踪

为了更好地提升教学效果、实现教学反馈，同时为了教师在下一轮教学中更新教学内容、优化教学手段，对学生进行及时地课后跟踪记录也是很有意义的。

根据学生相关习题的答题情况，教师能够较为准确地掌握学生本部分词汇的学习情况，形成教学反思。有条件的学校可以在学习平台设置课后词汇练习，安排学生及时完成练习。借用互联网技术，教师可通过平台生产的学生数据、表格、统计图表较为直观地了解学生对相应词汇的掌握情况，事半功倍。

3 思考与小结

多模态教学模式在高等教育中大有用武之地，对大学英语词汇“翻转课堂”的意义更是包罗万象，其中最具实用价值的地方是指导教学思路的生发和课堂设计的形成，包括课前准备、课堂活动、课后跟踪三个阶段，三环紧扣、相辅相成、缺一不可。在当下互联网+时代，多模态教学模式能更好地释放潜能、体现价值，大大促进大学英语词汇教学的进行。除此之外，愈加频繁的师生互动有利于营造良好的教学氛围；学生课程考核得分更加透明和直观，多元的赋分形式有助于激发学生的学习潜力和能动性；在互联网+背景下的多模态学习过程中，学生的学习能力和自律性必将得增强，有助于可持续性学习。

但是，多模态教学模式也将给广大师生带来挑战。蔡龙权和吴维屏（2014）认为计算机在外语教学上的作用已经远远超出其辅助的功能，因而外语教师应该具备语言文字及其数据处理能力、课件制作能力、图片编辑能力、信息存储传递和音频视频编辑等能力。所以，教师需要花费精力进行技术知识的学习，而平庸的技术呈现也难以吸引学生的注意力，这要求教师在技术方面精益求精。另外，多渠道输入可能会加大学习者的认知负荷，有可能造成注意力分裂，因此教师应当平衡好各渠道学习资源的使用，学生也需要对此有较为准确的拿捏。挑战往往与机遇并存，师生精诚合作则将在多模态理念指导的大学英语词汇“翻转课堂”中有更多收获。