叶 海 霞

(兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000)

一、“远程支教”模式的背景和意义

受地理位置限制以及经济发展的不平衡，我国东部和西部、城市和农村的区域教育资源分配很不均衡。相对落后的经济和社会环境导致西部农村地区教育生态环境相对脆弱，存在信息闭塞、资源贫乏、内生动力不足等多样化的系统缺失问题[1]。针对此现状，2003年起教育部开始实施现代远程教育工程，其核心目的是弥补东、西部地区和城乡之间的教育差距[2]。迄今为止工程可粗略分为三个阶段：

信息化起步阶段。现代远程教育工程初期完成了三种模式建设：配备计算机教室、配备教学光盘播放设备、以及建设卫星教学收视点，使农村学生具有基本的信息化学习环境。

数字资源共享阶段。2007年中国共产党第十七次全国代表大会第一次将加强远程教育写入党的十七大报告。此后逐步建立起以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，现代远程教育进入数字资源创新共享的高速发展新时期。同时，利用信息化手段可以将优质教育资源覆盖面扩大到民族地区、农村和边远地区，逐步缩小区域、城乡、校际差距。

远程教育(网络教育)阶段。伴随互联网技术的发展，网络课程和在线教育获得长足发展。“十九大”和“十三五规划纲要”都强调发挥网络教育的作用。2016年，《教育脱贫攻坚“十三五”规划》提出要进一步办好贫困地区的远程教育。“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”——“三个课堂”的建设与应用，加大了公共教育向中西部和民族边远贫困地区的倾斜力度。……