俞 岚

（宁海县教师进修学校，浙江 宁海 315600）

传统的教师培训更多地关注培训课程、培训活动的丰富性，这容易导致内容过于宽泛零散，有广度而没有深度，教师无法将所学的真正应用于实际教学中，导致培训低效，参训动力不足。笔者认为，要提高教师培训的质量，需要从转变培训设计思路入手。美国课程改革专家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的“通过设计促进理解模式”（Understanding by Design）（以下简称“UbD”），“UbD”虽侧重于课堂教学，但培训的过程也是教与学的过程，同样可以迁移到教师培训中，帮助我们从一个全新的角度探索高质量教师培训的实践路径。

一、“UbD”理论与教师培训

（一）“理解”的含义

威金斯和麦克泰格指出，关注学生的预期学习结果就是重点关注学生的理解[1]。“UbD”理论认为：“当教学旨在使学习者理解可迁移的概念和过程，给其提供更多机会将理解的内容应用到有意义的情境时，才更可能获得长期的成就。简言之，当我们把获取知识当作方法而不是最终目的，从长远眼光看，学生才能学得更多并且更加积极主动地参与学习。”[2]它强调“意义学习，理解为先”，强调帮助学生掌握重要的知识和技能、帮助学生对知识进行意义建构、帮助学生有效地在新情境中运用所学知识和技能[3]。

建构知识强调受训者能够主动联系新知识和已有知识、经验，新知识从已有的知识经验中生长出来，并被整合进原有知识结构中，创生意义，从而获得深层次的理解。“教师必须具有系统的理性专业知识”[4]，建构知识的过程就是知识系统化的过程；……