刘爱民 李太石 杨 波

（郴州职业技术学院 湖南郴州 423000）

一、设计的依据

（一）现实背景

因为疫情，线上教学成了主流课堂教学组织形式，这种变化为高职院校线上教学的发展带来了新的机遇和挑战。使用线上教学法，虽然暂时解决了疫情期间停课不停学的问题，但因为是匆忙上阵，在教学实施过程中无法避免地遇到了许多问题和困难。

（二）理论依据

1.教学设计特征理论：黄荣怀的弹性教学手册——中国“停课不停学”的经验研究，对教学设计中没有考虑到的互动性、实践性、评价性、认知性等教学特点进行了探讨[1]。

2.用不同教学模式丰富线上教学资源：焦建利等疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究，焦建利对网上教学的各种在线教学方案和案例进行了归类，并整理出四个常用方式：网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂，来增加网上教学资源和整合资源的类型。

3.网上教学方式创新：谢幼如等针对疫情防治期间网上教学的特点、问题及创新研究指出，当下，多数老师没有得到网络教学创新的具体指导，导致在设计网络教学的时候，内容与线下教学是差不多的，没有对各个层次、各个学科的教学内容进行全方面考虑、评价和设计，出现上课时间过长、内容的吸引力不够、学生对于这门课的学习动力不够等现象。

4.在线教学互动的突出：胡小平等疫情下高校网上教学的优势与挑战探析中，对教学方法进行了统计，发现教师平均使用2.2种教学方法[2]。……