李军

摘要：高中语文老师是整本书开展和落实整本书阅读教学的关键。新高一教学过程中不免碰到很多疑难困惑，如何处理好“整本书阅读”中诸如“与高考的衔接”“怎么教、怎么学”等问题，笔者提出了“他山之玉可以攻玉”、做好初高中衔接和循序渐进的对策。

关键词：整本书阅读;困惑;启示;思考

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和统编高中语文教材于2020学年在浙江落地并使用，课程标准把“整本书阅读与探讨”放在了十八个任务群的首位，由此可见整本书阅读的地位之重要，意义之巨大。

作为一线教师，教学一篇课文、一个单元，我们已经树立了辨体施教的意识，但对于整本书阅读的辨体施教意识比较淡薄，大部分老师会把整本书阅读简单等同于文学名著阅读。“整本书阅读”教学设计的初衷是毋庸置疑的，但在教学一线，特别是刚接触这个概念的我们，怎样处理好这个理念与实际操作的矛盾，就成了当务之急。如若不能尽快接受这个理念，很好地贯彻它，最后整本书阅读就会成为一句空话。

一、“整本书阅读”教学中的困惑

1.高考怎么考查？

英国“新数育”代表人物尼尔说过：“我们不能拒绝教授孩子们大学考试所指定的科目。显然，只要考试存在，它们就是我们的主人。”高考“指挥棒”是一个客观存在，其力量之大足以挡住一切“干扰”它的举动。这就是中国的“国情”。整本书阅读如果要挂钩考试，怎么考、考什么？谁来制定考试的标准，怎样保证试卷的信度和效度？另外，将其列人高考，因城市地区和农村地区师资力量、图书数量等不均衡客观存在，考试的“公正性”该怎样保证？这些都是我们必须面对的问题。

2.教学如何开展？

“整本书阅读”排在十八个任务群最前面，看来它也是必须要教的。但是，整本书阅读的文本与教材中的其它篇章之间究竟是一种什么关系呢？是互补，还是延伸？如果认为“整本书阅读”与教材是一种互补关系，怎么安排课时？教师和学生有没有时间兼顾？如果不是互补关系，那么它们之间各占多大比例？例如，关于《红楼梦》和《乡土中国》的整本书阅读，现在的师资能不能很好地处理其与教材之间的关系？需要明确的是，教师读过本书和指导学生阅读一本书，并不是一个概念。教师要有能力指导学生阅读，同时又要处理好整本书阅读与教材教学的关系。再从学生角度看，一个高一学生一年有多少业余时间可以用在课外阅读上？他们有没有时间去读《红楼梦》和《乡土中国》？对于这些问题，我们都要仔细加以考虑并且要作好周密安排。

二、从近三年北京卷获得的启示

2020北京卷第17题（5分）：

17.《红楼梦》第五回中晴雯的判词是：

霁月难逢，移云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧招人怨。寿夭多因毁谤生，多请公子空牵念。

请从判词的画线部分选择三处，各举出原著中的一个具体情节加以印证。

【2019年北京卷】22.微写作（10分）

从下面三个题目中任选一题，按要求写作。

①《呐喊》中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪？要求：复述大致内容，陈述理由，150字左右。

②在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内心强大”的表现。要求：写出人物姓名，150字左右。

③在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情性文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。

【2018北京卷】23.微写作（10分）

从下面三个题目中任选一题，按要求写作。

①在《红岩》《边城》《老人与海》中，至少选择一部作品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。要求：至少写三句，每一句中都有比喻。120字左右。

②从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节。150-200字。

③读了《论语》，在孔子的众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段评语。要求：符合人物特征。150-200字。

我们不妨这样去理解北京卷所释放出的信息：

1.由近三年的北京卷不难看出，对于“整本书阅读”的考查，突出了一个“整”字，考了常规单篇文学性文本考查做不到的内容。北京卷对于整本书阅读的考查，不是考查某一单一的细节，也不是考查某些约定成俗的概念，而是开放性地考查学生对于整本书阅读积累和经验体会。

2.对于必修课本、选择性必修课本中要求的整本书，我们应该要求学生认真读几遍，即使是最次的学生也应该对它们有印象，

3.应要求学生在阅读时“动笔”。第一，学生在阅读整本书时要做好摘录或标记，摘录的内容由学生自由决定，老师不必作死板规定;第二，学生不仅要读，更要写，写作的方向也是自由的，但是必须要写，可以是对书中人物的评论，也可以是读后感，亦可以是对某个片段、甚至是某一句的赏析。在现在浮躁阅读的时代，应该让学生带着任务去品味经典，真正让学生动起来。

三、“整本书阅读”教学中的思考

1.做好初高中阅读指导衔接

如何把整本书阅读落实到实处，我想，作为高一语文教师，首先应做好阅读上的初高中衔接。市区的学生大都阅读经验丰富，因为小学、初中时家长和老师都比较重视，阅读分为较好，而乡镇出来的学生由于收到客观和主管条件的限制，阅读方面往往差强人意。

不管生源如何，学生总体阅读水平如何，这里都会存在一个问题，那就是高一学生在之前读的整本书一般都在200页左右，刚一升入高中怎么可能一下子读一百二十回的《红楼梦》？对农村生活缺乏切身体验的00后，又怎能真正看得懂《乡土中国》，进而理解“差序格局”？那么，对整本书阅读的指导就无尤为重要了。

2.淡化整本书阅读中的学习任务

过于密集的学习任务，必定会降低学生的阅读兴趣，扰动学生的自主阅读。

一部73万余字的《红楼梦》，要想真正读懂读透，只能在阅读中把它“肢解”，逐一消解，但是它的体量毕竟擺在那，如果我们指导学生阅读只是停留在一般的圈画、摘抄上，这显然是意义不大的。所以，很多时候，在指导学生整本书阅读过程中，必须淡化学习任务观，功利性不能过强，适度、适宜的问题介入，能够触发他们的阅读兴趣也就够了。

3.充分利用“碎片化阅读”功能

生活中，大部分人习惯了“碎片化阅读”，特别是随着科技的发展，手机阅读、平板阅读基本已经成为常态。很多时候，一味地“魔化”它们，收效甚微，倒不如充分利用它们的某些功能组织学生进行交流。每个学生都有天然的表现欲，即使再内向的学生也有表现的需求。比如开设班级公众号，给不善发言的同学以表达的空间，

4.遵循“循序渐进”的阅读规律

各个年龄段呈现的特征各异——小学生的阅读处于“乱读”“杂读”状态，初中生阅读处于“趋向稳定”阶段，进入高中之后，学生的思维和视野变得更加的开阔，这个时候教师要根据学生年龄段的特点和各自班级的世纪情况，设置不同的阅读计划。在实践中，我认为应该遵循循序渐渐原则安排整本书阅读，个人觉得可以从三方面入手：一是控制读物字数，由短到长，由薄到厚，由中到外;二是挑选不同内容的读物，侧重文学类文本阅读，以此辐射开去;三是不能局限于“通读——精读——熟读”模式，可以放开手让学生多读，不一定要精读，让高一学生徜徉在母语文字的海洋。

从长远来看，整本书阅读不仅与高考直接关联，影响着学生的语文高考成绩，更重要的是，它关系到母语和文化经典的传承，作为高中语文老师责无旁贷，我们是开展整本书阅读的关键。当然，整本书阅读对语文老师提出了更高的要求，我们自身要能读、善读，并且更要善于指导和组织，这样才能把整本书阅读最终落实好。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020版.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社.2015版.