傅朝红

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

一、基于教育生态学理论的教学过程

（一）创设情境，激活课堂

教育生态学强调教育教学情境和感性教学内容对学习的重要性。要开展有效的学习，创设有利于学习者的学习情境，才能为构建生态课堂铺平道路。

[展示喀斯特地貌图片]：徐霞客曾在他的游记中写道：“天下山峰何其多，唯有此处峰成林，丛立之峰，磅礴数千里，为西南奇胜。”请同学们结合以下图片思考：究竟什么样奇特的地貌让看遍祖国名川大山的徐霞客称赞不已？这种地貌的成因又是什么呢？

[设计意图]：以《徐霞客游记》中关于喀斯特地貌中的文字导入，结合喀斯特地貌的图片，给学生造成视觉冲击，使学生产生对情境中地理现象的思考和探索的欲望。

（二）开发资源，设计实验

构建良好的生态课堂环境，需要为地理教学提供良好的硬件与软件设施，因此需要教师充分发挥才思巧智，将身边可以利用的材料开发成教学资源，利用这些材料丰富学生的课堂学习，帮助学生内化知识。

[设计实验]：教师展示喀斯特地貌的主要岩石类型石灰岩，现场模拟岩溶实验。实验器材：两个干净的塑料杯，一瓶水和一瓶食醋以及石灰岩碎片。往两个杯子里分别倒入等量的水和食醋，随后将石灰岩碎片放入两个杯子中。可以观察到：在放入食醋的杯子中，石灰岩碎片周围在不断地冒着小气泡，说明产生了化学反应，而放入水中的石灰岩碎片则无明显反应。……