麦萍娟

(广东省中山市小榄镇升平小学 广东中山 528415)

过去，总觉得小学语文老师是万金油，拿起课本随便就可以讲台上一站：低年级识字写字，中年级阅读写话，高年级埋头苦作。但作为一名专业的一线语文老师，谁都不可否认，小学生作文教学一直是语文教学的一大难点，费时多而收效甚微。于是“如何让学生不怕写，不厌写”成为了我教学的努力方向。

低年级鼓励为主，看图写话贴满了红花；中年级开始阅读教学中关注“指向写作”，孕育学生的“写作意识”，让学生有了初步的写作知识点、技巧点；到了高年级，似乎遇到了瓶颈，教材上螺旋形的同样的主题，单元习作效果不理想，想必制约了语文综合素养。看来作文教学存在着深刻的活力危机。怎样改变这种情况，使学生和老师不再茫然，结合自己的教学实践，谈谈《班级周报》激发小学高年级习作潜能的探索。

一、埋下种子，孕育培土

“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。”[1]来自管建刚老师成功后的呐喊，点燃我尝试的欲望。

首先，我们也是学生过来的，应该理解学生，就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。老师轻松一句话或者潇洒一行字布置下去，学生就要辛苦之作半小时，后进生可能纠结痛苦一整天。一一上交后，为师从字到标点一一不放过，批改后下发，作者本人会多看几眼吗？

深知习作得到他人鉴赏，好处多多，于是四年级曾经认真的指导单元习作《我和老师的故事》、写景的《此处风景独好》和想象文《毛毛虫历险记》。……