冯昕怡

（诸暨市店口镇弘毅小学 浙江诸暨 311835）

在小学科学教学中，实验探究活动是科学课堂的主要形式。在实验过程中，学生也都是拿着老师下发的实验器材，按着老师规定的实验步骤进行实验，探究活动中多数学生只动手不动脑，缺少思考，尤其缺乏探究过程中的实证交流。反馈中也仅是停留实验现象表面，交流过程流于形式。

科学探究的核心是论证。因此，着力提升学生的实证交流能力，有重大的意义。在小学科学课上，教师应该以生活为基础，通过解决一些生活问题或生活应用，引导学生利用生活中易得的物品、材料、器具等，进行简易性、独创性、趣味性、生活性的科学实验活动。学生根据实验操作或已有经验，提出自己的见解和想法，有理有据，进而发展科学思维。

一、培养设计能力，发散科学思维

例如，在三年级上册《谁流得更快一些》这节课中，在比较水，食用油和洗洁精流动快慢实验中，书本上展示的是在玻璃板上分别滴少量的三种液体，从而比较谁流得更快。许多老师会直接按照书本的实验步骤让学生操作，或者自己演示。之后请学生反馈，得出结论水流得最快，其次是食用油，洗洁精流得最慢。而这样的探究活动就是流于形式，学生基本都是只动手不动脑，只是把自己看到的实验现象表达出来而已，并没有进行真正的科学探究与实证交流。

新课程强调学生自主学习、自主探索，让学生积极、主动、和谐地经历学习过程。……