孙建林

（昆山市城北高科园中心小学 江苏昆山 215300）

数字认知结构是一个具有内部规律的整体结构。学生在学习的过程中会对所学的数学知识产生感觉、知觉、思考、记忆等认知特点。当学生根据自身的理解将所学的数学知识与自身的认知特点组合在一起，就形成了数学认知结构。而良好有序的数字认知结构不仅能反映学生对所学知识点之间联系的掌握程度，还能反映出学生是否熟悉完整的知识体系。本文主要阐述在小学数学课堂学习中，基于学生的认知序，优化教学过程，完善和发展学生的认知结构。

一、把握学习的起点，以问启思

学生总是会在掌握的知识以及生活经验的基础上进行下一步的学习，因此学生再次构建数学认知结构也是在原有的数学认知结构的基础之上进行的。所以为了构建良好的数学认知结构，学生们首先要把握住学习的起点，在将原先的知识都掌握熟练之后，以问启思，最终将更多的知识掌握手中。

以《比的意义》一课的“导入”片段的教学为例：

师：同学们，只要经常用数学的眼光去观察周围，你就会发现很多有趣的数学现象。

出示：84消毒液。

师：瞧，这是什么？让我们看看它的使用说明书，你们发现了什么数学信息？

生：1：500、1：200、1：10。

师：像这样的式子，数学上叫做“比”，今天这节课我们就一起来认识比！

师：关于“比”，你们想了解或研究什么？

生：意义、组成、关系、计算……

师：带着这些问题，我们一起开始研究“比”的旅程。

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