小学语文教学与学生人文素养培育

2021-12-30田亚军

科学咨询 2021年20期

田亚军

（甘肃省平凉市庄浪县韩店小学甘肃平凉 744600）

语文学科，不仅仅是单纯的一门学科，同样也是交流沟通的工具。小学生通过学习语文知识，既可以学习到语言的基本运用方法，还可以感受到中华传统文化的魅力，从而获得智慧和精神两个层面的升华。

一、小学语文教学结合人文素养培育的意义

人文素养在教学中，包含广义和狭义两个部分的内容。广义上的人文素养，是指个人在成长过程中，综合各个方面的因素，形成优秀的内在精神品质，比如爱国精神和价值取向；而狭义上的人文素养，则是指通过对文学、哲学和历史等学科的学习，从而形成的文化方面的素养和精神品质[1]。小学生人文素养的养成，能够帮助小学生思考人生，追寻人生意义和价值，从而完善个人的品质和人格。在小学语文中，人文素养主要体现在学生意识、思想和情感的感悟等主要方面。

随着教学改革，语文教师在开展教学活动的时候，要格外重视对学生人文素养的培养和训练，让学生在学习语文知识的同时，还可以塑造和完善人格品质，促进学生全面健康的发展。人文素养在教学中的应用，能够有效的推动学生心理和生理的发展，充分体现出教材中的情感和思想，让学生在优秀文化的熏陶中，启迪智慧、拓展思维，引起学生情感上的共鸣，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增加学生对语文教材、生存环境的全面、深入透彻的认识。

二、小学语文教学培养学生人文素养的现状分析

（一）缺乏对人文素养的重视

人文素养对于小学生的成长和发展，具有非常高效的促进作用。但是，在实际教学中，很多学校。并不重视小学生人文素养的培养，也没有给教师下达相关的人文素养培养任务，这也导致教师在教学中，缺乏人文素养内容的融入。无论是学校还是教师，在教学过程中，更加重视学生对语文基础知识的掌握。这种教学理念，没有从学生长远的成长和发展考虑问题，因此，导致学生的人文知识水平普遍偏低[2]。另外，部分教师在教学中，没有深入挖掘人文素养的内涵，往往将德育素养和人文素养混为一谈，人文进行了德育素养后，就没有进行人文素养的必要了，这种错误的想法，也让人文素养失去了原本的作用和价值。

（二）人文素养和教材相差大

虽然在小学语文教学中，融入人文素养内容非常重要，但是，在小学语文教材中，并没有针对人文素养添加专门的人文素养培养文章。在小学语文课堂中开展人文素养教学，最大的难题在于如何将人文知识、人文精神和素质教育相互融合。小学语文教材更多的是关注学生对基础知识、学习方法态度、人格方面的培养，而人文素养更加重视学生学科以外的品质、精神的养成，因此，也给小学语文教师的教学工作带来困难和阻力。

（三）教师自身人文素养不高

学生人文素养的提升，应当建立在教师人文素养的基础上，之后才是各种人文知识内容的学习和训练。但是，随着我国教育事业的快速发展，教师队伍的整体质量逐渐出现了下滑现象。教师人文素养不高，也成为普遍存在的问题。教师素养的降低，直接表现就是师生关系恶化，学生缺乏学习兴趣，这样导致了教学质量和水平的下降。

三、通过小学语文教学提升学生人文素养的策略

（一）静思细品文章，提升个人品质

中华文化博大精深，蕴含着古代人民的智慧和精神，因此，作为中华儿女有责任和义务去弘扬中华文化[3]。而小学语文课本，作为承载传统文化的重要载体，收录了众多古代贤者志士的文章，通过学习他们的作品，实现和仁人志士跨时空的交流。在开展教学活动的过程中，教师可以将有关古人思想、灵魂的句子拿出来，让学生对这些句子进行精读和学习，以此达到提升学生人文素养和思想境界的目的。静思细品，是人们在品读名家经典作品时常用的方法，同样，适用于学生的阅读。学生在阅读文章的过程中，通过对一些点睛内容的发掘，继而对点睛之句进行思考、分析，从而在无形中使学生的素养获得快速提升。

随着核心素养理念的提出，很多教师越来越重视课堂氛围的创造，而这和静思细品的阅读方式并不冲突。在教学中，并不是所有的内容，都适合活跃的课堂氛围。而静思细品，就是其中一种不需要活跃气氛的教学内容，它需要教师在教学过程中，特意创造安静的氛围，从而保证学生能够拥有良好的阅读环境。例如，教师在教授部编版二年级上册语文《望庐山瀑布》的时候，全文内容为：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。古诗的阅读需要结合诗中的意境进行阅读，才能够感受到诗人的心情和情感，非常适合静思细品。瀑布从高处飞泻而下，溅起的水气蒸腾而上，经过阳光的照耀，仿佛有座升起了团团紫烟的巨大香炉放置在天地间。学生通过对诗句的细品精读，仿佛眼前就是庐山瀑布，由此联想到诗人写诗时的心情和情感。学生在和诗人进行情感沟通的过程中，也是将教材知识内化成自身知识的过程，有助于培养学生良好的阅读习惯和喜爱文学的爱好。

（二）读写相互融合，升华人文修养

小学生人文素养的养成，并不是朝夕之间就可以完成的，需要学生进行大量的阅读，不断积累自身的阅读经验和思维见识后，才能够获得人文修养的升华。另外，仅仅通过大量的简单的阅读并不够，还需要学生将内化的知识，做到熟练的运用，才可以获得真正意义上的人文素养提升。这就涉及了语文学习中，两个非常重要的内容——阅读和写作。如果将“阅读”比作“吃草”，那么，“写作”就是“挤奶”。教师在提升小学生人文修养的过程中，需要结合学生的发展规律，深入了解每个学生的个性和特点，通过科学、合理的方法，正确的引导学生进行阅读。此外，教师还需要注意阅读书籍的种类，尽可能的选择符合小学生年龄段，有助于身心健康发展的作品和文章，提高学生的阅读效率和效果。

例如，教师可以推荐一些良好的书籍，《格林童话》《安徒生童话》，可以培养小学生的幻想能力和保持童真；《吹牛大王历险记》《邋遢大王》，这两部书籍，可以让学生懂得要做个诚实、干净的好孩子，帮助学生养成良好的人格品质和生活习惯；《上下五千年》《百家姓》，能够让学生通过书本内容，了解到我国中华文化的精髓，培养学生爱国主义精神，提升学生人文素养。

另外，教师在训练学生读写能力的时候，不能只重视阅读能力的培养，还要重视学生的写作能力训练。很多教师在训练学生进行写作的时候，总是苦于找不到合适的写作内容，其中，小学语文教材中，很多文章都是可以当作写作“范文”的。因为，小学语文教材中的内容，都是经过深思熟虑，才被加入到教材当中的，这些文章不仅适合小学生阅读，而且便于学生更好的理解和学习。例如，部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》，这篇文章讲述了一只蟋蟀在牛肚子里旅行的故事，教师可以将这篇文章当作一篇范文，让学生结合文章内容，创作一篇相关的童话题材的作文。[4]首先，学生熟悉文章内容，其次，童话题材的作文，对于小学生来说并不难写，相反还可以锻炼学生的思维发散能力和想象能力，促进学生思维的发展。最后，学生在一次次创作中，可以将曾经阅读过的内容，通过“消化”成自身的知识，从而获得人文素养的提升。

（三）重视课外实践，感受人文魅力

在最新一版的《语文教学标准》中，对小学语文课堂教学，提出了全新的要求和内容。要求教师在教学过程中，应当重视语文教学实践活动的开展，让学生在实践活动中，更加亲近文学内容，锻炼和培养学生的人文素养水平。在传统的语文课堂中，语文实践活动，只有每天的晨读或是课堂朗诵，除此之外再无其他教学实践活动。作为新时代的教师，应当紧跟教学理念，转变教学模式和方法。首先，在现有晨读的基础上，让学生自行选择阅读内容，由教师每天给学生分享一些阅读技巧，并且每个星期做一次阅读总结。在总结过程中，根据学生的阅读能力，适当的推荐一些课外书籍，增加学生的文学知识储备，提升文学修养水平，让学生在阅读中，潜移默化的获得人文素养的提升。其次，教师还可以开展语文竞赛活动，根据班级中学生的特点，组织相应性质的比赛。如班级中学生的写作较差，教师可以在班级中组织“六一作为征集活动”“七一爱党征文活动”等一系列与写作有关的活动。最后，教师还可以通过现代化的教学设备，带领学生一起领略祖国的大好河山，让学生在“旅游”的过程中，增加学生对祖国文化的了解，以此达到提升人文素养的目的。