丁艳娥

【摘要】幼儿素质教育的实施需要广大幼教工作者认真贯彻素质教育理念并树立正确育人观念，还需要进一步加大园本教研力度。本文以幼儿园教研工作为出发点，从七个方面来探讨推进幼儿素质教育发展的方法。

【关键词】幼儿；素质教育；园本教研；新教育理念；教师；素质；提升

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0060—02

科学合理调配课程设置、提高教师自身素质与技能是实施幼儿素质教育的关键。几年来，作为一名幼儿教师，笔者在研究幼儿身心发展特点、学前教育特点、转变教育方式、加强幼儿园教研工作等方面摸索出了几点方法，下面来具体阐述。

一、从园本课程出发，制订明确而具体可行的教研目标

教研目标是教研活动的出发点和落脚点[1]。我们制定出来的目标不仅要体现《3～6岁幼儿学习与发展指南》的精神，反映正确的幼儿观、教育观，而且还要明确具体，具有可操作性。在实际教研过程中，我们发现以往幼儿园的教研目标存在著较为空泛的现象，这样的教研目标大而空，目的性、计划性不强，活动内容较分散，教研活动往往很难具体操作，教师常常感到不好把握，无所适从。这样的教研目标也容易受外界环境的干扰，起不到真正的指导作用。例如，在一次教研活动中，按照教研活动安排教师本来想讨论教育环境对幼儿的影响，却由于个别观点的误导使大家把目光转移到了场地，即开始谈论幼儿园的场地该如何设置，甚至谈及幼儿园的大型器械哪个好、哪个不好的问题。为此，我们通过一起剖析讨论，最终排除干扰，确定了具体可行的教研目标。

二、树立正确育人观念，把教育幼儿做人放在首位

开展素质教育首先必须解决对“人才”这一关键性目标的认识，同时必须解决如何正确认识幼儿和对待幼儿的问题。每个人也都不可能成为“完人”，所以我们要使每一个幼儿得到全面发展，首先要激发其内在的潜能，为其打好走向社会的基础。人才培养最首要的问题是使幼儿懂得做人，懂得做人是一个人最基本的品质。所以，教师要树立正确的人才观，要克服认识上的片面性，尤其应把培养幼儿学会做人放在首位，这是我们教育的目的和努力的方向。

三、树立“成长无法代替、发展必须主动”的科学教育观

教师要引导幼儿获得多方面发展的知识与经验，要组织幼儿主动地进行探索[2]。在具体的教育过程中，教师要提前创设各种适合幼儿身心发展的情境，使幼儿在各种情境活动中身心素质都能得到发展与提高。而在教学实践中，不同性质的交往活动能为幼儿获得不同的经验、不同的知识和不同的能力打下基础。例如，对数的认识与计算能力的形成需要依靠具体操作过程获得；而另一种经验与知识的获得则依赖幼儿与成人的交往，即必须经过成人讲解传授社会约定俗成的知识、概念，再经过自身活动与反复实践、领悟才能逐渐形成，如对纪律的认识、对礼仪的培养等。

四、在教研活动中突出以实践为基础、以研讨为核心的素质教育新理念

教研组的主要任务是学习、研究、教育。因此，要从实践中找出问题，不断进行理论概括，将教师已有的认识上升为理论，促进教师内化知识储备与技能，才能提高教研活动的有效性[3]。例如，以往的幼儿园教研活动方式是“一个人讲，其他人听”，教师被动地接受。而现在经过探索实践形成了一个特点，即注重“研”字，采取大家参与讨论、发表意见或建议的方法。下面就以一次活动为例具体阐述。

（一）为了了解原有经验和教师之间的认识差异，我们以幼儿园平时活动中的场景为案例：李老师发现班上的小朋友欢欢一个上午都低着头，走过去发现欢欢原来在衣袖中放了一个熟鸡蛋，她一直在精心地照看这个鸡蛋。经过李教师耐心地询问和了解，欢欢终于说出了她这样做是她想让鸡蛋孵出一个可爱的鸡宝宝！

就此事例，首先提出一个问题：“如果你是李老师，面对幼儿的错误认知，你将如何做？”教师经过热烈讨论，大致提出了以下四种方法：

1.明确观点。教师在对欢欢的这种精神和想法给予鼓励的同时，搜集有关小鸡孵化的知识，帮助幼儿首先懂得熟鸡蛋是不能孵出小鸡的；再利用多媒体把小鸡孵化过程播放给幼儿观看，使幼儿了解和掌握小鸡孵化的相关知识。

2.利用欢欢的问题组织教师进行讨论和探究。

3.在此基础之上，一步一步地引导幼儿进行验证。

4.对幼儿敢于实践和敢于探究的行动和想法给予鼓励和表扬，让幼儿经历这个过程，引导他们探索和总结，并从中得出正确的结论。

（二）为了让教师在现有的观点与认识的基础上将教育与教育价值联系起来，再次组织讨论：“请大家想一想，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”教师进行思考，经过一段时间后，纷纷谈论自己的看法。经过一番讨论，教师形成了共同的观点，即幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。

（三）为引导教师在新的认识的基础上思考主动学习的教育策略，又提出了新的问题：“对于幼儿这样的探索行为，作为一名幼儿教师，我们以怎样的方法对他们进行教育和引导比较合适呢？”针对这一问题，教师达成共识，即教育要关注幼儿的需求，教师要善于针对幼儿的不同需求、不同经验水平适时指导，促进幼儿身心发展。可以看到这样的问题探究教研活动模式是在“以实践为基础、以研讨为核心”的素质教育新理念指导下进行的，而且也实现了预期的目标。教师都懂得了“关注幼儿的需求，善于针对幼儿的不同需求、不同经验水平适时指导促进幼儿身心发展”的重要性。

五、开展形式多样的教研活动，使教研工作“活”起来

在每次活动中，我们都会引导教师分析不同的教育行为对幼儿思想行为产生的不同影响。通过这样的方式激起他们的研究兴趣，达到教研目的。例如在一次观摩活动中，教师就“观察物体的沉浮现象是让幼儿‘看结果好，还是让幼儿‘猜结果好？”这个问题展开讨论。经过激烈的讨论，大家最终一致认为，虽然“看”字和“猜”字只是一个字的差别，但是，从新的教育理念来看，会产生两种不一样的行为和结果。“看”是将幼儿当成观看的人，让他们被动地进行学习，接受教师的实验观点。而“猜”却是让他们借助已有的经验提出自己的假设，并通过观察，主动验证。可见，“猜”比“看”要好，可以激发幼儿的求知欲，这样的过程就是幼儿主动学习的过程。

六、幼儿素质教育目标具体化

宏观目标具有很强的概括性，操作起来不具体，为此必须把这些目标具体到每个年龄段。例如，培养良好的各种行为习惯和讲卫生习惯这个目标是最基本的，那么，如何在三年中逐步对幼儿提出要求并由低到高达到要求呢？在具体实践中，教师会把每项活动、每日计划再细化成一项项的小目标，使其变成可操作的具体要求。如教师会要求幼儿饭前、便后、外出回家时洗手而且要会正确洗手，教师会在一日计划或活动计划中明确地写出幼儿怎么做，并在活动中教会幼儿具体的步骤和方法。这样的细化会具体到每一件事、每一次活动中。

七、教师要提升自身的教学能力与水平

第一，教师要对素质教育的内涵有充分的知识和深入的理解，表现出较高的热情、较强的责任感，并把它转化为积极的内在动力。第二，应结合本园情况，制订并吃透全面实施幼儿素质教育的方案体系，这是由第一层次的理性认识转化为实践指导的过程。第三，把目标进一步转化为有具体行动的教育过程，即把幼儿共性的最近目标与个别差异性层次目标逐一分解，使目标直接落实到每个幼儿身上，以促进整体与个别的提高。第四，通过观察和运用各种评价方式，检测幼儿实现目标的能力和幼儿素质的实际水平。这四种转化是对幼儿素质教育理性认识与实践过程的转化与升华的过程，而要真正做到转化自如，必须不断提高幼儿教师的政治素质、思想素质、文化素质、教育技能、心理素质等，还需要教师提升自身的能力与水平，任重而道远。

因此，幼儿园素质教育的实施还需要广大幼教工作者进一步自学领悟课程标准和创造性地实践探索。在教研活动中，每一名教师要始终保持积极备战的状态，不断思考问题并提出解决问题的方法，这样才能最终实现提高幼儿素质与能力的目标。

参考文献

[1]是敏芝.如何开展健康领域组教研活动[J].小学科学·教师版，2011（11）.

[2]陶玉凤.谈幼儿科技活动的组织[J].宁夏教育，2004（11）：32-33.

[3]沈心燕.探索以实践为核心的教研方式[J].学前教育，2000（03）.

编辑：王金梅