郝红翠，龚春艳

（南京师范大学泰州学院教师教育学院，江苏泰州 225300）

近年来，为推进教师教育课程改革和创新教师培养模式，高师院校在拥有相对成熟的理论课程体系的基础上，补齐了实践课程短板，然而师范生培养质量仍未能实现高质提升。究其原因，这与教师教育理论课程与实践课程脱节有极大关系。“教师职业生命的成长根植于多姿多彩的教育工作实践，在指导、批评、建议和反思中锤炼，在锤炼中提升专业化水准。这种实践，并非理论之后的实践，乃是与理论同生同长相互交融的实践。”[1]可见，要想提高师范生培养质量不能单纯依靠理论课程或实践课程，必须实现理实课程的一体化。所谓“理实课程一体化”，指的是教师教育专业人才培养要秉持以学生为中心的教育理念，以培养反思性实践者为宗旨，通过统一规划组织，把理论课程和实践课程融合起来，实现理论与实践教学的相互支持、同生共长。

一、教师教育理实课程一体化的价值意蕴

教师以培养社会主义现代化建设者和接班人为使命，承担着教书育人的职责。为了履行这一职责，教师除了要具备专业知识，还需要具备高尚的师德素养、能力素养和心理素养，并在教育实践中不断追求专业发展。教师教育的职前培养阶段是教师专业素养的奠基阶段，必须重视师范生理论素养与实践能力的协同发展。教师教育课程理实一体化能够发挥课程“1+1＞2”的作用，有效提高教师教育专业人才培养质量。……