张若梅，阳德华

(西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009)

0 引言

学前教育作为基础教育的开端，其质量影响着每个儿童的生存和发展，关乎国家教育与整个国际教育的发展[1]。评价学前教育的质量时师幼互动的质量无疑是关键性指标，高质量的师幼互动更有可能促使儿童主动参与学习活动，提高儿童的积极性与主动性[2]，以提高学前教育质量，而互动的质量高低的则取决于学前教育教师的专业化水平。因而研究如何在师幼互动中促进学前教育教师的专业发展能有效提高学前教育质量。“教学相长”是教师专业成长的一条规律，是中华民族传承至今的优秀文化之一，强调教师的“教”与“学”的相互统一、相互转换，是以教师自身的教学促进过程中的学习，以学习来提高教学的质量，在相互促进的过程中实现教师的专业成长。“教学相长”是促进学前教师专业发展的主要途径之一，学前教师专业化程度则决定了师幼互动的质量，师幼互动则是实践“教学相长”的主要方式，二者在教学过程中是循环往复、相互促进、缺一不可的。

1 教学相长的内涵及历史本义

“教学相长”出自于战国晚期教育学著作《学记》，随着时代的变迁，目前有关“教学相长”的内涵主要有三种理解。其一，一些学者认为“教学相长”是指教师的“教”和学生的“学”两者之间相互促进，共同发展。如，王炳照[3]主编的《简明中国教育史》指出“‘教学相长’深刻揭示了教与学之间的辩证关系：两者相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。……