刘 琪，杜学元

(1.武汉大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430072；2.乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000)

0 引言

当前，班级授课制是我国基础教育中普遍采用的教学组织形式。然而在运用过程中，班级授课制却因“大班额”现象严重，不能满足不同学生的学习需求而饱受诟病。我国“十三五”规划就将城镇地区“大班额”现象的解决纳入其中。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》也明确指出，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能，推进分层教学、走班制等教学管理制度改革”[1]。实际上，围绕“班级授课制”弊端而进行的教学方式变革活动很早就有，分层教学和分班教学就是其中两种。它们既保留了班级授课制面向全体、注重效率的优势，又弥补了其在兼顾学生差异、满足学生个性需求方面的不足。因两者有相似之处，也有人将分层教学等同于分班教学，或者将分班教学视为分层教学的分支。其实，这两个概念还是有很大不同，在涉及到“教育公平”问题时尤为明显。那么，分层教学与分班教学到底有何不同？分层教学对实现教育公平又有何重要意义？具体实践中，它又面临着怎样的困境？其出路又在哪里？这些都值得我们思索。

1 分层教学及其相关概念辨析的理论价值

1.1 分层教学、分班教学与教育公平的概念辨析

1.1.1 分层教学

现代意义上的分层教学思想，于20世纪初由西方传入我国。以“分层教学”为关键词进行搜……