■北京开放大学 褚宏启

近两三年来，各地方教育行政部门都忙着为区域内有影响力的中小学校长举办教育思想研讨会。研讨会为名校长们的先进教育思想和办学理念搭建了展示的平台，在教育界和社会上产生了广泛影响；这些先进的教育思想和鲜活的经验，对于本地中青年校长快速成长也将起到重要的示范作用。因此，每每看到有关校长办学思想的文集时，总是感到沉甸甸的，因为我知道这不是一般的文章，而是他们的心血所凝结的，是他们一生奋斗的所思所为。但是，由于校长办学思想研讨会开得多了，我脑中开始盘旋一个问题：中小学校长的办学理念有哪些共性特点？这次仔细阅读了邢台三中李德升校长办学思想的资料后，我对这一问题有了较为明确的答案。

一是科学性。办学理念是校长对“学校应当是什么”“学校应当怎么办”的认识和判断，但校长的这种认识和判断不一定正确，也不一定先进。有些极端的、片面的认识和判断也可能成为校长的办学理念。“在成才的路上成人”办学理念符合教育教学规律、人才成长规律和办学规律：成才是为人类社会作出贡献，变成一个人才；成人则是成为一个合格的公民，这是人的发展的核心。二是系统性。校长的办学理念不是零散的认识和看法，而是包含了办学实践的主要要素和方面，比较系统地回答了办学的主要问题。邢台三中在形成自身的办学思想体系时，首先确立了学生发展目标、教师发展目标和学校战略发展目标，并基于教育理论和教学理论，建立了三个发展目标之间的联系，确立了学生发展目标的重要地位，明确了教师的成长是为学生的成长服务。三是前瞻性。校长的办学理念不是教育现实，而是在思想上对现实的超越。“在成才的路上成人”办学理念没有只盯着眼前和今天，也不是跟在时代潮流的后面亦步亦趋，而是看到了学校、学生和教师的明天和未来，为学校发展赢得先机，使学校脱颖而出成为时代潮流的引领者。四是实践性。校长的办学理念是对教育实践这一客观世界的反映，同时，办学理念正确与否，也要在教育实践中获得检验。“在成才的路上成人”办学理念是李德升校长在学习理论的基础上，自觉总结自己的实践经验，经过理性思考，深入探索，反复检验，不断改进完善形成的，它经得起实践的检验。

当前，我们正处在社会改革的转型期，既需要激情，也需要理智。教育的努力与教育的效能必须统一，我们的教育激情必须向学习聚焦。许多熟悉的事物需要重新认识，许多未知的事物需要我们去探索。如此，我们的校长才能既做一个积极的改革者，又做一个清醒的改革者，才能不追风，不应景，不搞教育最忌讳的短期行为。我们对学生的热爱，才能对他们的终身发展有益；我们对教师的热爱，才能使他们的素质得到提升；我们对学校的热爱，才能使学校得到可持续发展。