江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园 陈丽芳

幼儿园环境是孩子自我表现的舞台，也是孩子信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。作为一所古城区的老公办园，我园的班级活动空间小、走廊狭窄、户外空间有限，面对现状，我园老师们不断地探索、规划、调整，让小环境发挥大空间功能，将环境交还给孩子，为孩子们的成长加推助力。

于是，基于以幼儿为本的理念，我们请老师停下忙碌的身影“站稳十分钟”，捕捉幼儿行为背后真正的需求，从一个个鲜活的案例中全面、积极、客观地分析幼儿、发现问题。

追随儿童，了解需求，改变环境

㈠格局——由室内向室外延伸，“流动”与“固定”按需切换。

案例1：

月亮班（中班）的建构区设置在相对有独立空间的午睡室里。建筑队长乐乐带领着小朋友开始建构区的游戏，他们决定搭一个高架桥。经过半个多小时的游戏时间，高架桥搭好了，大家都很开心。第二天、第三天，意犹未尽的孩子们又选择了建构区，可是高架桥看上去怎么和昨天的没什么区别呢？（分析：在老师的思考与教研组的介入讨论后，大家发现了原因：建构区设置在午睡室，每次搭建好后在幼儿午睡前都要全部拆掉。第二天，所有的工程都要重头开始，摆弄同样的一套流程而孩子们想进一步丰富内容的机会就被“来不及”抹杀了。）

于是我们将改变的权利还给幼儿，与全班小朋友一起讨论：“你觉得建构区放在哪里最合适？”小朋友选择了楼梯处的下沉空间，将原先“流动”的建构区搬到了室外变为“固定”的建构区，让桌面建构与地面建构整合在一起。……