江苏省海安市长江路幼儿园 彭 燕

课程游戏化背景下，在开展区域游戏活动的过程中，我们的老师可能会存在这样的困惑：当幼儿在活动中遇到困难时想进行指导又怕有直接教授的嫌疑，想放手让幼儿自主探索又怕场面失控。于是，教师在区域活动中如何引导幼儿进行深入学习，教师要不要介入、什么时间介入、用什么方式介入就成了大家最关心的问题。

★ 要不要介入

区域活动中，教师在幼儿遇到问题时是需要介入的，但教师必须知道自己的定位，可以以同伴、朋友的身份润物细无声地参与幼儿游戏，蹲下身来了解孩子的想法，而不是高高在上的权威者、命令者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师在活动中的角色是支持者、合作者、引导者，教师必须以这三种身份在活动中与幼儿互动交往。

案例：好玩的水宝宝

小班科探区内，米米一个人在玩水宝宝（一种圆圆的、软软的球体）。她看了看周围发现一个小朋友也没有，又抬头看了看我说：“老师，你最喜欢哪个颜色的水宝宝？我最喜欢蓝色的水宝宝。”说着，她拿出一个放大镜，把蓝色的水宝宝从瓶子里一个一个捞出来摆在了放大镜上，嘴里嘟囔着：“蓝色的水宝宝我最喜欢了。”她这个动作一直持续了很长时间。我轻轻地问：“水宝宝摸着是什么感觉呀？”听了我的提问，米米的注意力从简单的取放开始转向探索，她用手拿起一个水宝宝轻轻地捏了捏，微笑地对我说：“老师，水宝宝是毛茸茸的、软软的。……