文/陈纳 湖北第二师范学院

“经验”（指“直接经验”）在我国教育学语境中是一个说起来非常重要、做起来却常被忘记的概念。由于对经验的理论研究不充分，我国学前教育领域出现了诸多难以根除的现象，如近40年来屡禁不止的幼儿园教育“小学化”和与之具有共生性的“读经运动”、幼儿园课程的膨胀和“经验拼盘化”等。

“小学化”一词最早正式出现在1979年11月中共中央国务院转发的《全国托幼工作会议纪要》中；此后，从中央到地方各级政府多次发文，一而再、再而三地提出“珍视学前儿童的生活经验，将游戏作为幼儿园的基本活动”的要求，并在2013年掀起了一波严禁“小学化”的高潮。然而，直到2019年，幼儿园“去小学化”仍是人大代表关注的重要议题。可见，幼儿园实践层面的“去小学化”并未取得根本性改变。

就幼儿园教育“小学化”屡禁不止现象背后之成因，目前国内研究者形成了三种主要的解释性观点：“文化土壤说”“制度规约说”和“师资欠缺说”。

“文化土壤说”站在宏观层面，从历史的和生态的角度对幼儿园教育“小学化”成因提出假说。有研究者运用知识考古学方法，指出中国传统思想中的“知识本位”“教师是文化传承的代言人”等观念以及现代文化中的“工具合理性”对学前教育的控制等，是造成当前幼儿园教育“小学化”的根本原因；也有学者从多种学科视角，如社会学、心理学、现象学等方面进行实证调查，发现不同学科视角下的幼儿园教育“小学化”的具体成因不同，但若从其成因主体来看，是成人（教师与家长）受到多元社会价值观包围与冲击同时缺乏应有的主体性判断，致使幼儿教育生活实践中必然出现的一种“失范”现象。……