杨烁栎

(海南大学 马克思主义学院，海口 570228)

近几年，职业教育在我国的社会主义建设和实现“两个一百年”奋斗目标的进程中，由于其自身所具备的巨大推动力，倍受重视，于2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)正是其地位作用提升的进一步表现，文中指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”[1]马克思主义人学理论，是我国教育的理论基础和根本出发点，为职业教育指明了最终目标，从马克思主义人学视域对职业教育进行价值追求方面的审视，既为职业教育把控了发展的方向，也将马克思主义人学理论与新时代的职业教育进行契合，实现马克思人学理论在职业教育中的深化。

一、职业教育重视对人类本质的完善

(一)职业教育的理论之基：人的类本质理论

马克思认为劳动是人的类本质。动物出于生物性本能地从自然界摄取供自己生存的物质资料，而人类能够在摄取自然界现有资料的基础上加以改造和利用，生产出更多自然界本身没有的新物质资料来满足自身的生产生活需求，总而言之，动物是从本身生物基因带来的习性机械地顺应自然界，动物界存在着一些巧夺天工的“技艺”，但这些仅仅是它们的生物特性使然，而人类却能够在顺应自然的基础上，利用自然界所提供的一切资料来认识和改造世界。致力于认识和改造世界的生产实践即劳动，人类以及人类的历史区别于自然界的生物存在的根本在于人是处于现实的劳动实践中的人。……