山东 温兆东 左高超

整本书阅读是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)规定的课程内容，是实现语文学科核心素养的重要载体。然而，笔者发现，在一线教学中，整本书阅读的实施效果并不理想，其主要原因有二：一是学生的阅读兴趣不高；二是高中生课业压力大，整本书阅读的时间相对匮乏。但是，归根结底，一线教师缺乏有效的阅读实施策略是整本书阅读实施不畅的根本原因。

与单篇阅读相比，整本书阅读的价值不仅体现在阅读量的增加上，更体现在对阅读者思维发展水平的提升上。《课程标准》明确指出，要在语言运用的基础上提升学生的思维发展水平。语文特级教师余党绪老师也曾多次谈到，当前中学生阅读存在量少质次、结构不合理的现象，严重阻碍了青年学子的思维发展与提升，所以扩充学生的阅读量势在必行。也正因此，《课程标准》将“整本书阅读与研讨”放在了18个学习任务群的首位，由此可见实施整本书阅读的重要性。

笔者认为，要想保证整本书阅读的顺利实施，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的支配下主动地阅读整本书。反观当前的整本书阅读，许多探究性实施策略大都停留在教师主导阅读的层面，比如，由教师制定阅读计划，每天阅读哪些内容、阅读多少内容、写多少字的阅读心得等。如此详细的阅读计划看起来面面俱到，其实严重挫伤了学生的阅读激情，其阅读质量可想而知。……