于 童

（沈阳市第三十一中学）

近年来，校园欺凌问题一直备受社会高度关注。高中学段的校园欺凌现象往往不以身体欺凌行为表现出来，而是以一种隐蔽的方式在学生群体中蔓延，更多地表现为网络欺凌以及人际排斥。因此，心理教师可从心理课程设计的角度，通过亲社会行为的培养来改善学生的个人认知和群体价值导向，从而避免校园欺凌现象的发生。

一、概念界定

（一）校园欺凌

教育部等十一部门印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中明确界定“中小学生欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。”校园欺凌是反复发生的，通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等，在身体上、言语上、关系上或网络上进行欺凌，造成他人身心伤害的事件。

（二）亲社会行为

“亲社会行为”一词由美国学者威斯伯文提出，它代表了与攻击行为等各种否定行为相反的行为。我国学者寇彧教授从亲社会行为的本质来解释，认为亲社会行为是个体自愿提供的、符合社会期望的、有益于他人和社会的行为，包括一切积极的、有社会责任感的行为。它起源于个体对他人的关注，是发生在社会性交往中的行为，是人们为了维护彼此的友好和谐关系和共同利益的积极的社会行为。

二、亲社会行为与校园欺凌的关系

亲社会行为指向对他人有益的行为，而校园欺凌行为指向对他人有害的行为，两者从概念和行为上均属于对立且相反的行为。……