吴晓玲

课程泛化——“人人皆谈课程”“人人皆做课程”“事事皆可成课程”“事事皆需课程化”——是指我国近20年基础教育课程改革过程中理论研究和实践探索所出现的课程理解和课程开发多而杂以至缺乏共识、边界和规范的现象。研究者们大都是在一个反省和批判的角度下认识课程的泛化：“课程概念的泛化及其危害”(1)王娟娟：《课程概念的泛化及其危害》，《江西教育科研》2007年第7期。“课程概念泛化现象之省思”(2)陈莉：《课程概念泛化现象之省思》，《全球教育展望》2015年第12期。“校本课程开发的‘泛化’问题及其对策”(3)张诗晗、郑鑫：《我国发达地区中小学校本课程开发的“泛化”问题及对策》，《基础教育研究》2012年第5期。。笔者以为与其把“课程泛化”视为错误或危害，不如悬置消极判断，视“泛化”为“中性”现象，保持对该现象的关注和开放，努力在看到的有限与实在性中去探寻未被感知到的实在性与可能性；不把课程泛化看作结果或结论，而视其为向诸多可能敞开，既产生新问题、新矛盾，也生成新结构、新现实、新思想的过程。

课程泛化现象演进大致经过以下4个阶段：课程概念泛化，课程权责泛化，课程资源泛化，课程技术泛化。如果把20年看作为一个时间单元，这4个渐次产生、相互勾连的阶段也可被视为泛化现象构成的4个紧密关联、相互交叠的维度。这4个不同阶段或维度既呈现出泛化现象的共同特质：观点或行动在量上的突增和质上的转变，使过去的课程认知与实践的边界和结构被突破、跨越甚至重构；……