湖北 周志宏

在部编版高中语文教材中，整本书阅读作为18个任务群中第一个任务群，贯串部编版教材中的必修、选择性必修和选修三个阶段，其重要性不言而喻。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)也指出，要重视“培养”学生“广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，增加阅读量，“提高文化品位”。提倡“正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书”。

但《课程标准》在“整本书阅读”方面更多的是宏观理论层面的建议；而在具体实践操作中，缺乏系统完整的各类文本整本阅读的教学案例，整本书阅读的具体开展存在一定难度。

从近几年高考语文全国卷来看，显性呈现有关整本书阅读的高考试题几乎没有，在“一年高考，三年备考”的主旋律之下，囿于高考的压力，学校、学生、家长很难在整本书阅读教学中形成教育合力，仍旧保留狭隘的思维惯性；语文教师在平时的教学中，也不同程度地存在不够重视整本书阅读教学的现象，不知如何进行有效的整本书阅读。如何引导学生自主深度阅读，让学生自觉爱上整本书阅读，让整本书阅读的光辉闪耀在语文教学的星河里呢?

作为整本书阅读的领读者、促进者，我们语文教师必须高度重视整本书阅读对培养学生核心素养的重要性，不断探索一条适合学生学情的有效阅读路径。在《老人与海》整本书自主阅读实践中，笔者进行了一些思考与探索，以期用“六读”策略推动整本书自主深度阅读。……