山东 左高超

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”可见，在《课程标准》的理念之下，“思维发展与提升”将在具体的常规课堂教学中落地生根。

群文阅读教学本是培养学生思维能力的重要途径，然而，笔者观察本区域内教师执教的群文阅读优质课，发现群文阅读教学并未收到理想的效果。部分群文阅读只是单篇阅读数量的叠加，许多群文阅读教学课只是引导学生把握易于掌握的“文本内容、情节结构、人文情怀”等。教学内容的选择缺少目的性和选择性，教学过程难以体现学生的有效思考，学生的思维能力难以得到正向提升。

究其原因，面对教学新形态，一线教师缺乏相应的教学策略。基于此，笔者认为，我们可以从三个角度入手，在群文阅读教学中为学生搭建思维发展的平台。现不揣冒昧，将笔者在群文阅读教学中的思考和做法简述如下，以请教于各位方家。

一、内容相悖处探究

与单篇阅读教学相比，群文阅读教学在培养学生比较思维、辩证思维上更占优势。单篇文本提供的阅读内容比较单一、观点趋于一致甚至片面，群文阅读恰好可以弥补这一不足之处，让学生读得更多、更深、更全面。在群文阅读中，不同篇目对同一内容的呈现往往会有相悖之处。这种相悖之处正是我们在群文阅读教学中要密切关注的地方，带领学生聚焦相悖之处，阅读探究、比较分析，将学生的思维引向深处。……