田美霞

浙江经贸职业技术学院 浙江 杭州 310018

引言

“三教”改革贯穿高等职业教育人才培养的全过程，是新时代高等职业教育发展的重中之重。“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力。职业教育作为就业教育，一定要提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力，在这个基础上再培养学生的可持续发展和全面发展的能力。面对互联网下成长出来的学生，教师要与时俱进，了解学生的思维方式、行为方式、生活方式，积极转变教育思维和授课风格，积极提升自身信息化教学能力，积极开发数字教学资源，并进行信息化教学资源整合优化，建设在线课程，让学生觉得课堂变得“有用、有趣、有效”。教材是教学内容的具体支撑，是职业教育人才培养的重要载体，直接决定了学生学什么，直接影响学生价值观、人生观和世界观的养成。职教人在“互联网+”信息化能力提升过程中进行了包含教材在内的数字化教学资源的建设，但如何让学生利用好这些教学资源进行学习，并及时做好思考笔记，养成良好的学习习惯；如何让教学内容能得到及时更新，还需在原有数字化教材基础上增加活页以及导学单等。移动互联网具备随时随地，交互性和及时性等特征，学生只要借助便携式移动终端便不再受时间和空间的限制，随时可以访问海量的丰富的移动互联网资源，教师要不断学习，掌握在线课程建设方法和课程直播操作方法，也要借助好各种成熟的教学资源和教学平台，比如国家及省精品在线开放课程。教学方法要告别以前单一的形式，教法也要实现多样化，在教学实践中采用讲授法、直观演示法、讨论法等多种方法融合应用，积极开展线上线下混合式教学，实现课堂内现场教学法和课堂外自主学习无缝对接，设计合理的任务让学生间分组互助，能在规定时间内积极采用讨论法与小组合作学习法。用适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、能满足企业需要的知识、能力和素养，真正培养产业需求导向的职业人才。

1 自编新型教材基本建设思路

传统纸质或电子教材往往存在内容更新不及时，不方便快捷，与职业资格证书制度衔接不紧密，无空白页做笔记，与实训室设备不匹配，缺乏针对性等问题。自编新型教材需要基于学校、企业、行业三方联合；内容基于职业标准和1+X证书更开放；教材内容及时更新，基于活页式装订随时可增加，可删减，可替换；教材使用更便捷，添加笔记页或空白页，更加实际需求进行组合。

在自编新型教材建设中首先需要基于企业真实场景和兼顾匹配学校实训室软硬件设备型号和版本，及时持续将行业的新技术、新工艺、新规范、新水平、新业态作融入自编新型教材建设中去，突出针对性，加强与企业实际需求的联系，不断与时俱进，才能满足职业教育的需求。其次要以国家职业标准和“1+X”证书为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体编写教材。在新时代“课程思政”教学改革的浪潮下，将工作任务中涉及的知识点化解为实际场景中出现的问题进行启发式、研讨式等教学。近年来，从中国制造到中国智造的飞速发展，工匠精神起到了重要的作用。工匠精神从本质上来说是一种一丝不苟、精益求精、追求卓越、不断创新的职业精神，将工匠精神设计融入教学章节中去，在教学案例上融合工匠精神内容，在教学实践上融合工匠精神的培养等，在教学考核设计上更侧重追求精益求精和追求卓越精神的考核，通过潜移默化的课程思政融入工匠精神，实现对学生创造精神和实践能力的综合培养[1]。自编新型教材配套要有导学单，让学生更高效找到要学的内容，并通过配套数字化教学资源，形成“纸质教材+多媒体平台”配套数字化资源新型一体化教材，通过手机扫一扫纸质书上二维码的方式，将教材涉及的重难点对应讲解微课、实践操作视频等相关学习资料、视频内容立即呈现，教材立马由平面变立体；纸质教材能采用活页式装订。

2 以计算机辅助设计课程为例教材建设实践探索

随着现代计算机的飞速发展，计算机辅助设计在实际中应用广泛，计算机辅助设计是高职院校一门工程性强、实践操作性强的课程，广泛应用于如航空航天、电子、机械、模具、工业设计、家居设计等国民经济的各个领域。计算机辅助设计缩短了产品设计周期，提高了设计质量，降低了生产成本。学生对课程的直接认知上觉得课程有用，对其对应的就业岗位也有兴趣，同时计算机辅助设计课程的学习具有所见即所得特征，二维变成三维实体的及时性以及装配与运动虚拟仿真趣味性，三维自动生成二维工程图纸，让学生获得感强，成就感强。

由于地域教育差别、城乡教育不均衡、个人信息素养差异等原因，学生已有的软件操作基础差异明显，编写教材应充分考虑到软件操作基础的差异。活页式教材可以有效地解决这个问题，实现个性化、差异化分层分类教学。

计算机辅助设计课程编写时将专业标准和职业标准融入教材，“以学生为中心，以学习成果为导向， 促进自主学习思路”，将“工匠精神，课程思政有机融合”，对应专业职业领域和职业能力要求，提出课程教学目标，通过学习让学生独立运用三维CAD软件完成中等复杂程度零件的设计，能对多个零件进行装配及运动仿真，能完成工程图制作。职业素养目标：工作严谨认真、吃苦耐劳、具有良好沟通与解决问题能力。而这些职业素养与工匠精神不谋而合，在课程教学中融入工匠精神是必要的。根据教学目标，划分出草图绘制、零件建模、零件装配与运动仿真、工程图制作四个典型工作任务，再以典型工作任务划分教学任务，以任务书、实训指导书等形式将学习情境编制成若干教学任务，开发成活页式新型教材。

教材编写以零件建模典型工作任务为例，教学能力目标为：能查阅标准和规范、设计手册、图册等技术性资料、文献，完成三维机械零件实体设计；能进行中等复杂曲面的零件的设计。能根据样品进行模仿设计、简单的设计变更。知识目标为：掌握基础特征、工程特征、高级特征、特征编辑、曲面设计的方法和步骤；了解零件族的创建；掌握参数化建模方法；掌握标准件的建模方法；了解资料查询方法。将该典型工作任务划分出创建基本特征、创建工程特征、创建高级特征等教学任务，基本特征教学任务包含创建拉伸特征、旋转特征、扫描特征、混合特征四个子教学任务。下面以创建含有拉伸特征实体为例子教学任务来阐述教材编写思路。创建含有拉伸特征的实体以机械零件图纸为载体任务驱动。纸质教材编写包括任务描述与展示、技能目标和知识目标描述、工作任务分析、实践操作步骤描述、操作技巧提示、知识拓展、笔记空白页组成。机械零件图纸难度由易到难，层级递进。每个子任务设置必选页和可选页，必选页是根据教学目标必须掌握的知识和技能，可选页根据学生兴趣和学习差异，自主选择纸质教材内容。无论是必选页还是可选页对应的每一部分的纸质教材同时配套数字资源建设，包括微设计、微课件、微课视频、微测试、微拓展、操作实例操作视频、设计素材等数字化资源。比如纸质教材中操作实例的操作步骤通过手机扫一扫二维码，即刻在手机中演示实例操作过程[2]。微课类型包含综合案例讲解，操作实训演示，重点难点讲解等，提供给学习者更加直观的学习，更有效的学习。纸质教材采用活页式装订，随时随地方便取出或加入内容的：交作业、记录笔记、替换旧内容、加入新内容等。比如，及时添加来自企业实际加工或设计图纸，学生及时记录所思所想，快速手绘草图和设计流程，标出重点参数和设计注意事项，及时归纳总结相关知识点和技能点。

3 以计算机辅助设计课程为例教学实践探索

移动互联网背景下教育信息化促进教育现代化已成为我国教育改革的重要战略。各职业院校都高度重视数字教学资源建设和在线课程建设。比如学习通APP上已经配套建设好计算机辅助设计在线课程，包括微设计、微课件、微课视频、微测试、微拓展、操作实例操作视频、设计素材等数字化资源已上传到在线课程平台中，同时充分利用其他相关课程资源导入该课程作为拓展学习材料。在信息化教学终端或环境方面，学生可以使用平板电脑或手机进入学习通，结合纸质教材，边看边练习。有的同学非常适应这种学习方式，通过自学，很快就能举一反三的应用；而有的同学操作中遇到问题，即便看回放，依旧找不出问题所在，会直接影响学生整个模型的建立，这样的学生易有挫败感，不愿意再继续设计。建设新型教材后，教师如何进行教学组织，及时解决学生遇到的问题显得非常重要。鼓励学生积极提问、积极回答问题、分组讨论与合作，提高学生的解决问题能力。在教学评价方面给予积极讨论与回答问题、分组讨论与合作相应的加权分，实时通过平台大数据展示在线学习情况，以鼓励学生以积极态度进行结合新型教材下的在线课的学习。教师设置在线答疑时间，以便学生遇到的困难得到解决，进一步促进学生自主学习。

在教学过程中，教师在向学生传授相关专业知识和技能同时，还需结合不同任务载体，培养学生的职业素养。比如在机械零件建模过程中强调倒角参数的重要性，培养学生注意细节；在绘制轴类零件时引入船体轴类零件重要作用相关案例，增强学生的责任意识；在零件装配时，引入《大国工匠》中中国航空发动机装配工李志强的故事，鼓励学生要耐心、细心、团结协作、勇于创新[3]。在教学考核设计上可以展示优秀毕业生作品和工业产品设计获奖作品，引入京东方的曲面屏技术发展历程，鼓励学生要在现实生活中不断接受磨砺，在考核方案设计上鼓励学生递交综合实训设计作品不断积极进取，激发创造灵感，不断创新。

移动互联网背景下，需要教师有更高责任意识、过硬业务素质、具有创新精神、有全面教育意识。教师要广泛阅读，学习优秀人物事迹，并积极将他们的工匠精神与人格魅力融入在教学的各个环节中，让学生不仅学习了计算机辅助设计的专业知识和技能，还接受了工匠精神的熏陶，正面积极引导学生。教师要牢固树立以学生为本的工作理念，发挥要“引导者”作用，并依托移动互联网技术，能在现实中和网络中积极耐心地和学生进行沟通，线上线下都有意识地培养学生自主学习、自我控制等能力培养，实现师生之间有效互动。

4 结束语

作为一名新时代职业教师应积极主动适应新时代需求，积极提升自身综合素质，全面提升自身的教学水平和创新能力，积极剖析所教授课程的新动态，根据存在的问题，基于企业真实场景，以职业标准为依据，以综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心开发活页式纸质教材；配套教学开发微课视频、案例操作视频、动画等教学数字资源；在教学内容和案例中融入工匠精神，开发自编新型教材，并在教学实践中不断更新活页式新型教材的内容。