潘 援 姜 华

南京旅游职业学院，江苏南京 211100

引言

随着教育技术的发展，传统教学方法正在逐渐地被混合式教学所取代，通过使用信息技术等高新技术手段，学生突破了年级、学校、地区、背景的限制，通过教学平台的作用，学生可以灵活地结合自己的学习进度，整合已学的知识以及线上线下的资源来进行学习，学生变成学习的主体，教师变成教学的引导者。何克抗教授提出“所谓混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

一 混合式教学效果评价模型构建的必要性

混合式教学比起传统教学来说有很多优势。从环境上来讲，可以不局限于教室，让学生随时随地准备学习；从学习资源上来讲，可以更加丰富，更多的资源整合到一个平台上，建立一站式学习；从学习方式上来讲，实时的和非实时的讲授，会进行讨论学习，协作学习，充分发挥学生的主体作用，提高学习的主观能动性[2]。

基于以上原因，高职院校采取混合式教学，是一种必然的趋势。

混合式教学的效果需要通过学习效果的评估来确认。 学习效果评价是指以学生的发展为目标，以科学的方法评价学生学习质量和水平，进行价值判断的过程。学习效果的评估主要基于结果导向的“学为学会”理念[3]。

混合式学习，我们分为线上部分和线下部分，线下部分可以沿用传统的学习效果评价体系，而线上部分的学习效果评价模型需要我们重新构建。……