李小华

【摘要】幼儿天生就是好动的，幼儿教育的一切都要以释放幼儿的天性为主导。然而农村的幼儿教育过早地关注识字、算术等文化教育，而忽略了对幼儿良好行为习惯、求知兴趣、探究方法等的培养，这从根本上违背了儿童的认知特点及发展规律，不利于幼儿的身心健康成长。基于此，本文从幼儿教育模式改革创新、提升幼儿教师专业化发展、加强家园共育三方面来讨论农村幼儿教育“去小学化”的问题。

【关键词】幼儿教育；小学化；创新；教师；专业化发展；家园共育

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0132—02

素质教育和新课程改革在不断推进，人们对于幼儿教育的关注度也越来越高。然而农村的家长对孩子的要求还是没有太大的改变，一度以为识字多就是好的教育，致使很多幼儿园为了迎合其需求而不得不将幼儿教育“小学化”。因此，笔者认为，当前的农村幼儿教育应该将精力放在“去小学化”上[1]，实现寓教于乐。

一、对幼儿教育模式进行改革创新

近年来，随着经济结构的调整，城乡之间的交流沟通日益频繁，而农村地区的教育问题也受到了越来越多人的重视。但随着农村青壮年进城务工的人数增多，留守儿童的教育问题也成了一个大难题。虽然目前农村家庭普遍增强了对孩子学前教育的重视程度，基本上能保证孩子接受学前教育，但由于家长以及教师等对幼儿教育的认识不足，导致幼儿阶段应有的生命教育与习惯养成教育缺失。然而，当前的农村幼儿教育“小学化”倾向严重，其主要表現就是幼儿教育照搬小学的教育方式，课堂教学采用教师讲授的方式，以拼音认读、算数以及绘画等课程为主[2]，与小学低年级的教学内容几乎完全一致。事实上，幼儿教育的主要目的并不在于对幼儿知识的传授，而是通过日常的游戏和学习活动培养幼儿对学习的浓厚兴趣，使其能体验到积极学习与主动探究的成功感，养成良好的生活习惯，形成健康的生命观念及价值观念。所以，要实现农村幼儿教育的“去小学化”，既要变革教育模式，又要创新教育方法。

首先，要对农村幼儿教育模式进行改革创新，即改变过于僵化和复杂的知识讲解内容。可通过思维激励与游戏活动启发幼儿主动探究，使其能够充分联系生活实际来强化认知，从有意义的建构过程中获得新知，培养技能。在这一过程中，教师要引导幼儿在释放天性的过程中潜移默化地学会知识。

其次，要以活动为载体来推动幼儿教育的创新，促进幼儿的创新人格与创新思维的培养，使幼儿在活动中能体验到求知的乐趣，真正实现寓学于乐。

再次，将游戏作为幼儿活动教学的设计主线。幼儿喜欢通过游戏活动来探索世界、丰富体验等。席勒认为，是游戏塑造了真正的人，如果教育者能够关注游戏，从游戏走进儿童的精神世界，将会极大地丰富儿童的学习体验，使其在快乐中探究，在快乐中求索，在快乐中成长。因而，教师要将游戏作为幼儿活动教学的设计主线，通过游戏来激发幼儿对于各项活动的兴趣及探索欲望。

最后，加强不同地区校际之间的交流学习，以交流促进幼儿教育师资力量的壮大，进而促进农村幼儿教育“去小学化”实践活动的开展。目前，农村幼儿教育理念的更新过于缓慢，教师的思想观念滞后，对幼儿教育的实践及思考理解还远远不够，因此通过交流学习可以让幼儿教师了解最新的幼儿教育模式和方法。

二、帮助农村幼儿教师实现专业化成长

当前，造成农村幼儿“小学化”现象严重的重要原因之一就是农村幼儿教师的专业能力普遍不足，而这主要是由农村幼儿教师队伍的构成特点所造成的。相比较发达城市，农村对幼儿教育重视不够，大家还普遍没有认识到幼儿教育在整个教育体系中的重要的作用。再者，农村经济落后的事实决定了教育资金投入的缺乏，再加上大部分农村地区的条件相比城市较差，所以农村的幼儿教育机构对于专业的幼儿教师来说缺乏吸引力。因而为了弥补农村幼儿教师资源的不足，教育部门往往会将一些中小学富余的教师资源分流出来，或者是让一些转行的其他行业人员当幼儿教师。这些幼儿教师良莠不齐，缺乏专业的育儿知识和能力，在教学过程中不是按照小学教育的整个模式流程照猫画虎，就是干脆对教育过程敷衍了事。

这不仅不利于幼儿教育质量的提升，而且对幼儿身心发展形成严重制约。因此，要改变这样的现状，就必须加强幼儿教师队伍的专业化建设。一方面，地区政府和教育主管部门可以加大对幼儿教育的政策倾斜，给予幼儿教师更多的福利政策，吸引更多受过专业教育的幼儿教师投身于农村地区的幼儿教育事业。在这样的前提下，农村的幼儿教育机构可以严格要求幼儿教师的招聘，可以通过专业化的考核方式来选择更加专业的幼教人才。另一方面，对于当前幼儿教育机构中已任职的教师，可以通过完善相关的培训和奖惩机制来促进教师队伍的专业化成长。各行政村可以以地区为单位对幼儿教师进行统一培训，或者借助丰富的网络资源和便利的信息技术和工具实现对幼儿教师的定期培训。在培训的基础上，教育机构还可以结合本身的教育发展特点建立一套奖惩制度，将其标准与日常的教学状况以及幼儿的受教育成果挂钩，为幼儿教师的自我发展、自我进步提供内在动力。

三、加强家园共育

要从总体上提高幼儿教育的质量，既要关注幼儿园教育的方方面面，也要通过家校沟通平台来推进幼儿教育的水平。在农村幼儿教育中，只有家校合作并相互配合，才能够对幼儿实现更好的教育。但是由于农村地区的人们对学前教育还处于刚刚接触的阶段，所以对幼儿教育还存在着诸多的不了解。不少农村的幼儿父母缺乏正确的育儿理念及教育方法，往往只会关注孩子的学习成果，而忽略了对孩子生活技能的培养和精神世界的关注。这就让幼儿教育机构不得不将教学的重心放在基础知识的讲授上，自然也就会忽略幼儿综合素质的培养，造成了幼儿教育“小学化”的严重倾向。

因此，要真正实现农村幼儿教育的“去小学化”，一方面，应当从家校合作入手，将幼儿家长作为优化幼儿教育的突破口。可积极借鉴城镇幼儿园的教育模式，优化家校之间的沟通交流，让家长守好家庭教育的主阵地。同时，还可借助网络通信工具对农村家长采取面对面或者是网络教育知识普及，让农村家长对专业的幼儿教育有更多的了解，从而逐渐转变农村家长在幼儿教育上过于“功利化”的目标和要求，让其将目光更多地放在孩子的素质教育和综合素养的培养上。家长是幼儿学习阶段的启蒙老师，所以在日常生活中家长也需要提高自身素质。因为提高家长素质也是目前家校合作工作的关键之一。

另一方面，幼儿教师还要定期通过实地家访、电话交流、微信沟通等方式与家长沟通，让家长了解幼儿园的日常教育计划以及孩子在幼儿园的状况，促使家长尽可能地配合幼儿园的教育。幼儿园还要以组织亲子活动为抓手，在游戏活动中促进亲子沟通和交流。例如，幼儿园可举办“亲子趣味运动会”，让家长与孩子合作参与跳绳挑战赛、踢毽挑战赛、绕障碍挑战赛、板羽球挑战赛、“大象运小象”、合力顶球赛、二人三足赛等。每个班为参赛的家长和幼儿准备毽子、飞碟、飞行棋、魔方、塑料球、运动器材、玩具等丰厚的奖品。家长和孩子、家庭与家庭、家长与家长，甚至教师和家长，都可以结对同台竞技，这样的比赛会非常激烈，精彩纷呈。在教师的指导下，家长策划、家长参与，全力投入活动，家长成了幼儿活动的主导，融入了幼儿教育活动，陪伴、参与并见证了孩子的成长，这样就可以避免幼儿园教育和家庭教育之间出现教育观念与方法的偏差，从而促进幼儿身心健康发展。同时，在农村幼儿教育中，健全机制是家校合作的重要保障，同时也是构成家校合作的手段之一。因而通过家校合作组织机构的建立与完善，也可以有效地避免家校合作过程中组织松散、管理不善等的问题。

总之，农村学前教育的发展关乎农村幼儿的身心健康发展，也关乎社会主义新农村建设的质量和国民整体素质的提高。因此在面对越来越明显的学前教育“小学化”倾向，政府教育主管部门以及幼儿教育工作者应该加快创新改革的步伐，加强政策支持的力度，从教育的模式、内容、师资力量、家园共育等方面进行改变，从而促进幼儿健康快乐成长[3]。

参考文献

[1]张作岭，李高飞，冯莉.回归幼儿教育本位，回归幼儿游戏本真——对农村学前教育“小学化”倾向的再思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013（04）：102-104.

[2]林泳海，徐宝良.西地区农村幼教“小学化”现象调查与“去小学化”的教育对策[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2016（04）：78-82.

[3]任希风.农村幼儿教育小学化倾向的问题与对策研究[D].扬州：扬州大学，2007.

（本文系2020年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《幼儿教育中“去小学化”探究》的研究成果，课题立项号：[2020]PLZ043）

编辑：王金梅