李 丰，闫 丹

(山西管理职业学院，山西 临汾 041051)

混合式学习(Blending Learning)由Singh和Reed[1]提出，其显著特征是五个“适当”：一是时间适当，二是学习技术适当，三是学习风格适当，四是学习者适当，五是能力适当，目的是“取得最优化的学习效果”。国内最早由何克抗教授正式开始倡导[2]并与“教师为主导、学生为主体”的教学思想相结合，形成了混合式教学模式，主要内容为：课前和课后在线上进行，便于充分发挥教师在设计教学内容[3]、安排教学实施和落实教学评价[4]中的主导作用，课中学习由学生利用翻转课堂采取师生互动[5]形式实现，从而达到知识积累和能力提升的目的。高等职业教育作为一种新的教育类型，有其特殊的教学内容、教学形式与教学方法，在教学过程中根据Merrill[6]提出的首要教学原理“当学生解决真实世界中的问题时，其学习才会得到促进”，结合现代职业教育实际，要求“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[7]。

混合式教学模式，随着多媒体技术和信息通信技术的发展，经历了不同的发展阶段。国务院在《国家教育事业“十三五”发展规划》中指出，“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。深入推进‘网络学习空间人人通’，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。”从2012年起，一种大规模开放在线课程(“MOOC”，国内又称“慕课”)出现并呈现井喷发展状态[8]，国内主要平台有爱课程、中国大学慕课、学堂在线、网易公开课等。……