周 悟，邓靖怡

(1.中山职业技术学院，广东 中山 528404；2.广东科技学院，广东 东莞 523083)

一、问题提出

推进职业教育高质量发展的核心是提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣是提高教育教学质量的重要环节。《中国学生发展核心素养(2016)》框架指出“乐学善学”是学生核心素养的构成要素，学生应具备积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教育信息。古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”

杜威提出，以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同[1]。兴趣一方面改善了学习过程,另一方面也改善了学习的结果,导致质与量上更优越的学习[2]。国内外对学习兴趣二十年来的研究证实阅读者的个人兴趣和情境兴趣均能提高理解和学习，研究者发现兴趣能解释文本回忆中12%的变异量,并且阅读者对文本的兴趣越高,他/她能回忆的信息就越多[3]。因此，学习兴趣对任务完成质量影响很大。

麦可思数据(北京)有限公司连续六年对2014-2019届全国高职毕业生和中山职院毕业生的“教学满意度”调查结果(如图1所示)显示：“无法调动学生学习兴趣”改进需求在学生所关注的“实习和实践环节不够、无法调动学生学习兴趣、课堂上让学生参与不够、课程内容不实用或陈旧、课程考核方式不合理、教师不够敬业和教师专业能力差”七大需求中稳居第二，说明这个问题对学生的影响很大，学生对调动学习兴趣的愿望很强烈；……