王英

美国著名生态学家奥尔多·利奥波德的《大雁归来》入选了统编版初中《语文》教材。该文处处透露着作者对大雁的喜爱，将其视作和人一样的生物，向人们传递了人与自然、人与动物和谐相处的精神。面向初中生，在解读这篇课文时，除了要向学生传递这些已经达成共识的结论之外，也有必要进行一些创新。这个创新的目的不在于标新立异，而在于让学生解读课文时有自主的视角、观点，进而形成对经典文本个性解读的意识与能力。语文学科核心素养强调“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，这种创新解读就是实现这些语文学科核心素养要素落地的有效途径。

●大雁归向何处的初解读

对《大雁归来》的解读既要重视宏观建构，也要关注细节解析，尤其是后者，往往是个性解读、创新解读的有效切入口。譬如有同行发现，“我们”这个词在《大雁归来》中一共出现了十多次，而且其中多处都是做定语之用，如“我们的大雁”“我们的沼泽”“我们的农场”等。在这样的解析中，进一步提出的问题是：“如果去掉这些做定语的‘我们’，那文章语言会不会更精练，意思会不会发生变化。”带着对这一问题的思考，进而提出问题：“‘我们’是第一人称复指，而在这篇文章中，‘我们’又包含了哪些对象呢？对这个词语的思考是否可以推进学生对文本的理解呢？”对“我们”这一个词的解析过程与结果，笔者不再赘述，而是想在此基础上强调一点：在对本文的解读中不仅要关注“我们”是谁，更要关注“我们”在哪里？……