江玫

贵州省贵阳市一中 贵州 贵阳 550081

计算思维是计算机本质科学和课程核心价值的重要概念。在修订版普通高中信息技术课程标准中提到关于“计算思维”核心素养的培养要求，本文基于这一要求，结合图形化编程的三个具体教学案例，阐述了在高中信息技术课中基于核心素养开展计算思维培养的策略。

1 对“计算思维”素养的科学认识

传统的信息技术课程的授课方式是以计算机操作为目的的包含信息采集、加工、交流等在内的信息技术知识，这涉及各种数字化工具和资源的使用，这里面除了实践操作以外还涉及的思维方式其实就是计算思维。计算思维并不是计算机出现了之后才有的，古人在并不知道计算思维的概念情况下，已经很熟练地用这种思维方式来解决实际问题，比如田忌赛马，曹冲称象等，他们被称为聪明的人，他们用到的解决问题的思维方式就是计算思维。2006年，周以真教授首次提出了“计算思维”这一概念。他认为计算思维的核心在于自动化和抽象化，自动化意味着将重复的事情程序化，抽象化意味着将实际的问题共性化[1]。如若要将计算思维作为新的教学观念，它将是一次传统以知识传授为核心的观念转变，基于“计算思维”素养的信息技术课应该以培养学生的三大能力为主：一是概括能力，创设情境，让学生在情境中发现和思考问题，在思考过程中对同类事物去除其中次要的、现象的方面，抽取其中主要的，共性的方面，依据计算模型对现实世界中需要处理的对象的属性、规则、方法进行抽象和形式化表达，为构建计算机世界提供依据。……