彭耀峰

宿州职业技术学院 安徽 宿州 234101

引言

一场突如其来的新冠肺炎疫情改变着全世界各级各类学校教学的传统模式，针对此次疫情，国家教育部号召学校“停课不停教、停课不停学”，各级各类学校迅速从线下传统课程，转为网络课程教学。经过一个学期的网络课程教学，感觉高质量网络课程资源的不足以及各类专业网络课程实施模式不够多元化等现状，造成线上教学效果并不良好。故本文将对网络课程的研究文献进行梳理，从中分析国内网络课程的研究现状，结合当前新兴的教学理念，总结研究中存在的难点及不足，以期为网络课程在各个领域的开展提供参考及建议。

1 网络课程概念体系

网络课程，英文为online course，其概念在教育部制定的《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》中明确指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。

赵利梅（2017）指出，网络课程的兴起有五大推动力：其一，MIT校长维斯塔倡导教师将教案传至网上分享，引发OCW（开放在线课程）兴起；其二，TED视频的出现，创造了微视频的高层次文化科学模式的普及；其三，可汗学院学习模式，通过微视频的形式来突破知识重难点；其四，翻转课堂教学模式，课外通过视频学习知识，课堂上面答疑解惑内化知识等；其五，P2P university（“草根大学”），通过互联网方式实现视频教学、课程讨论和测试等环节[2]。……