彭耀峰

宿州职业技术学院 安徽 宿州 234101

引言

一场突如其来的新冠肺炎疫情改变着全世界各级各类学校教学的传统模式，针对此次疫情，国家教育部号召学校“停课不停教、停课不停学”，各级各类学校迅速从线下传统课程，转为网络课程教学。经过一个学期的网络课程教学，感觉高质量网络课程资源的不足以及各类专业网络课程实施模式不够多元化等现状，造成线上教学效果并不良好。故本文将对网络课程的研究文献进行梳理，从中分析国内网络课程的研究现状，结合当前新兴的教学理念，总结研究中存在的难点及不足，以期为网络课程在各个领域的开展提供参考及建议。

1 网络课程概念体系

网络课程，英文为online course，其概念在教育部制定的《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》中明确指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。

赵利梅（2017）指出，网络课程的兴起有五大推动力：其一，MIT校长维斯塔倡导教师将教案传至网上分享，引发OCW（开放在线课程）兴起；其二，TED视频的出现，创造了微视频的高层次文化科学模式的普及；其三，可汗学院学习模式，通过微视频的形式来突破知识重难点；其四，翻转课堂教学模式，课外通过视频学习知识，课堂上面答疑解惑内化知识等；其五，P2P university（“草根大学”），通过互联网方式实现视频教学、课程讨论和测试等环节[2]。

2 国内网络课程文献研究现状

为全面了解国内网络课程的研究现状，本文基于CNKI中国知网数据库进行文献搜索，采用高级检索：以“篇名”和“关键词”为检索项，以“网络课程”为检索词进行检索，检索出的各类文献集中于2001—2020年之间，并将不符合要求的各类非学术文章剔除，共检索出5200条结果，其中，检索出期刊4552篇，硕士学位论文494篇，博士学位论文5篇，会议论文137篇，教学成果12项等，突出国内学者对于网络课程建设的关注度极高，其中，基于疫情的发展，特别统计出2019年1月至2020年11月共检索出304条结果，其中期刊292篇，学位论文11篇等。

从统计出来的数据显示，学者们对于网络课程建设的研究热度只增不减，通过对各文献内容展开分析，总结出国内网络课程的相关研究如下：

（1）网络课程平台及资源建设研究。本文对检索出的5220条结果进行内容分析，其中前期及中期的研究着眼于网络课程平台建设及各类资源建设情况等，如，基于Moodle平台、BlackBoard平台（或简称BB平台）、优慕课平台、UMU平台、蓝墨云班课平台、微信公众平台、“雨课堂”平台等，针对各类课程的特色设计网络资源，其中包括视频、课件、在线讨论、作品展示环节等。

（2）网络课程教学实践研究。网络课程的另外一个研究热点集中于教学实践研究，在前期的平台及资源建设达到一定程度之后，教学实践研究成为学者们关注的热点，着重研究当前各具特色的网络课程形式对学生开展教学是否有良好的效果，网络课程学习需要学生的自主学习能力和自控能力，其中文科类网络课程取得的教学实践效果较良好，而理科类网络课程，理论讲授方面比较容易开展，而模拟实践操作方面则无法保证效果等。

3 国内网络课程研究存在的问题

（1）网络课程与传统课堂教学脱节。网络课程教学也必须确保包括：实时答疑、实时讲座、分组讨论、作业互评、探索式解决问题等相关设计。2020年由于疫情原因，各级各类学校迅速开展线上课程，很大程度上突出网络课程的重要性，但是前期的网络课程研究重视资源的建设，力求视频、课件等做的精美，却忽视了学生在开展网络课程学习过程中的互动、实时答疑解惑、实时测试等教学环节设计，学习效果并不理想[3]。

（2）学生学习方式不科学、学习主动性不强。根据新课程改革要求，教学活动要以学生为中心，强调利用各类信息资源支持学生的“学”。程昂、杨晨（2017）调查发现学生中有一半以上学习目标较明确，但基本是为了通过考核和取得学分，而不是自身兴趣，只有24.3%学生能参与到网络课程学习社区中进行互动讨论，突出表现在学生学习态度不够端正、学习主动性不强。同时，学生在探究性学习、自主性学习和合作性学习等方面欠缺方式方法[4]。

（3）网络课程教学评价体系不够完善。李翠凤（2020）认为部分学者直接建立评价体系数学模型的方法不能解决评价过程中的各种随机性和认为主观性，不能排除各个评价指标与教学效果的非线性关系[5]。学生基于各类网络平台开展网络课程学习，教师根据学生观看视频的数量、学习频次、提交作业次数、发表评论次数等衡量学生的学习效果，而无法精确的分析学生时候真正掌握所学知识，故需要建立更加完备的网络课程教学质量评价体系。