周文英，陈 宇

(1.华南农业大学体育部，广东 广州 510642；2.广东第二师范学院体育学院，广东 广州 510303)

体育教师的自我身份认同，是个体专业化发展的首要前提，也关涉到体育教师主体性建构自我专业发展的系列问题[1]。我国乡村体育教师专业发展方式的现状令人堪忧，乡村体育教师专业发展目标不明确、主动提升专业水平的意识不强、缺乏对教师专业发展过程的反思意识和能力、专业发展的根基薄弱、缺乏专业研究意识和科研能力是我国乡村体育教师专业发展中存在的主要问题。

本研究采用文献资料、深度访谈和行动研究等方法，围绕乡村体育教师身份认同的困境、内涵关系和专业发展路径等进行深入研究，为寻求乡村体育教师专业发展的新路径，重构乡村体育教师身份认同，促进乡村体育教师队伍专业化建设提供思路。

1 乡村体育教师身份认同的困境

1.1 乡村体育教师身份认同的危机表征

教师的身份认同是由自我认同和社会认同所构成的连续体。社会认同是指群体的共同认同，强调群体成员之间的相识性以及群体成员认为自己具有的共性[5]。由于体育教师“污名化”现象在中国非常普遍，长期的污名化导致大众对体育教师群体的形象走低，使其长期游离在教师群体之外，对自我的身份认同产生迷失。乡村体育教师又是一个非常特殊性群体，由于环境和资源因素，无论从教师的质量和数量上都存在非常大的问题，长期存在不稳定性，工作单位不够重视，一直处于边缘地带，归宿感逐渐疏离，职业的价值认同得不到实现，在界定自身的身份时陷入“认同”困惑之中，产生认同焦虑[2]。……