【摘要】    “互联网+”、“现代学徒制”都是职业教育当下比较热门的探索模式。两者如何有机融合在一起是时代命题。2019年，国务院出台了国家职业教育改革实施方案，文件明确要求借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研制学徒制人才培养方案，及时将实际生产岗位中新技术、新工艺、新规范融入现有教学标准和教学内容，强化学生实习实训。南通中专机电技术系以南通市第二批现代学徒制项目-机电专业“金通灵”现代学徒班为平台，积极探索现代学徒制培养模式，目前已有6个现代学徒班。文章以南通中专五年制机电一体化技术专业为例，介绍了我校构建校企协同育人的现代学徒制培养模式的相关经验，以期为其他院校提供有效的借鉴。

【关键词】    “互联网+”     五年制高职       机电专业    现代学徒制

引言：

互联网时代下校企 “共生”关系进一步深化，企业师傅可以通过互联网进行现场实时教学，更贴近岗位。现代学徒制是通过校企合作，双导师联合传授，以技术技能培养为主的人才培养模式。与传统学徒制培养模式有所不同，传统学徒制是在企业实际工作中，由师傅带徒弟，并使其能更快掌握工作能力的方式。现代学徒制培养模式更加注重技能的训练与传承，由校企联合培养，共同制定规范化的企业课程标准、学习成效考核方案等，是一种深度融合的校企合作。 《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020-2022年）》通知中，对提升校企协同育人水平，推广现代学徒制专业人才培养模式作了明确的要求。

一、机电专业现代学徒制建设的必要性

《中国制造2025》为中国制造业指明了发展路线和方向，通过努力实现中国制造向创新、质量、品牌进行转变，推动中国到2025年基本实现工业化，迈入制造强国行列。在此背景下，机电专业拥有着巨大的发展空间和发展潜力。经济转型、科技发展、产业升级等外部环境日新月异，这就要求职业教育及时探索与市场需求相匹配的人才培养模式。机电专业进行现代学徒制培养模式建设对学校、企业及学生都有重要的意义。

1.从学校层面看，现代学徒制项目能更好地将职业学校专业设置与企业岗位需求对接。基于互联网，尤其五年制高职机电专业，学生主要从事于设备维护维修、安装调试等岗位，技术含量高，学习周期长，采取学徒制模式培养学生更有必要性。现代学徒制体现了了职业教育“做中学”原则。学徒在实际工作岗位中边做边学，乃至先做后学，这是典型的“做中学”范例。岗位中大量的实践操作和反复操作，使学徒不仅“会”操作，还可以“熟练”操作。学生技术能力的提高，不仅解决了自身的就业问题，还提高了学生的就业质量。

2.从企业层面看，加工制造类企业都希望学生毕业到岗后，一方面学生能尽快认可企业文化，增加学生企业就业的稳定性;另一方面，企业希望学生的专业技能水平能尽快适应岗位的要求，尤其是技术含量高的岗位，以缩短学生企业培养期。以我校金通灵现代学徒项目为例，江苏金通灵流体机械有限公司已经跟我校有过多年的校企合作关系，是我校稳定的机电、机械专业校外实训基地。借助互联网的便利，随着企业的发展，产品处于更新换代的时期，但由于企业内部一线高级技术技能人才的缺乏，已经导致企业某些产品质量达不到客户要求。通过现代学徒制培养模式，可以将企业课程融入进学校课程，将以往“进企再学习”转变为“学成再进企”，有效解决了技术人才储备问题。

3.从学生层面看，首先学生通过掌握的理论知识解决实际问题，可以实现知识再创造，是真正的理实一体教学。尤其对于机电专业的学生更需要进入生产一线进行真枪实弹地演练，懂原理不代表懂操作，懂操作不代表会操作。其次可以帮助学生从学校到工作顺利过渡。以作者本人为例，作者大学毕业后第一份工作是在汽车企业担任电气工程师，主要负责设备维护维修。由学生转变为职场人的最初阶段会有种种的不适应，比如周围不熟悉的同事、严格的企业各项制度等等。而现代学徒制可以使学生在角色转换时进行最佳过渡，因为它在学生和员工两个角色之间建立了两个过渡带（从学生到学徒，再从学徒到员工），角色转换时过渡比较平缓，便于学生快速适应新的环境。

二、机电专业现代学徒制建设的基本框架

在“互联网+”背景下，根据机电专业现代学徒制项目内在特征，结合职业教育人才培养的结构要素，并借鉴国外研究基础上，我校机电技术系从培养目标、培养内容、培养方式及学习评价四个方面构建现代学徒制人才培养模式的基本框架，探索“校企协同育人、产教融合共生”的人才培养模式。

1.培养目标。基于互联网，五年制机电一体化专业现代学徒制人才培养的目标是与企业共同培养理想坚定、全面发展，具有较好人文素养、职业道德以及精益求精的工匠精神，并面向通用设备制造业，机电产品、机械设备的工程技术人员、设备修理人员和产品销售人员等职业群，能够从事自动生产线安装、调试、运维、机电一体化设备生产管理、销售、技术支持以及初步开发工作的高素质技术技能人才。

2.培养内容。岗位要求决定现代学徒制培养内容，再根据培养内容设计课程体系。这就需要校企双方分工合作共同制定人才培养方案。我校机电技术系现代学徒理论课程主要有企业文化、安全生产、运营与管理等。理论课程在一、二年级开设，企业工程师进校授课，2-4课时/周。企业实训课程主要有设备点检与保养、设备机械及电气维修、设备安装与调试等。实训课程在三、四、五年级开设，学生进企业学习，2-4周/学期。

3.培养方式。“双导师、双身份”是现代学徒制的特点。每位学生拥有两位导师，即企业师傅和学校老师，一位主要讲授专业理论知识，另一位主要负责岗位技能的训练，不同的培养方式讲授不同的學习内容，拓展了学生的职业视野。同时，每一位学生既是学生又是学徒，将校内学习的理论知识应用于实际岗位中，同时又用实践来验证理论知识，大大提高了学生的综合素质。

4.学习评价。学习评价即人才质量评价，实行政府、学校、企业以及学生多方参与的评价体系。校内评价主要包括学生评价、教师评价、系部评价以及学校职能部门评价。校外评价主要包括社会评价、政府评价及企业评价。我校机电技术系专门制定了教学质量评价标准，实行听课、巡课、督查、反馈等考核方案，从而保证教学活动有计划地正常开展。

三、机电专业现代学徒制实施步骤

1.调研、筛选、确定企业群，制定人才培养方案。在互联网的影响下，以服务地方经济发展的原则，根据地方产业转型和技术革新的需要，选择优质加工制造业企业进行探索现代学徒制项目。2015年，我校机电系与江苏恒科新材料有限公司、美诺精密汽车零部件（南通）有限公司试点现代学徒项目。从13级机电一体化专业高职班，选拔10名学生成立“恒科班”;从14级机电一体化专业高职班，选拔8名学生成立“美诺班”。由于学校师资有限，学徒班人数少，不能成为独立的行政班级，只是一个称呼而已，学徒班的学员仍在原班级上课。学徒课程就没法与校内课程错开开展，尤其是企业实训课程。机电系通过修改人才培养方案，将现代学徒课程为必修课程。考察确定8-10家本地优质企业，学生全员参加现代学徒制，每家企业吸纳6-10名同学，这样就有效解决了上述矛盾。

2.填报自愿、考试、面试、签订协议，组建成班。学校、企业、学生、家长本着合作共赢、职责共但的原则，经过企业宣讲、填报自愿等环节，签订协议组建成班。首先，学校召开企业宣讲会，学生家长全部参会，8-10家企业依次通过PPT展示，现场解答等形式让学生和家长对企业进行充分了解。其次，宣讲会结束三天内，学生和家长填报自愿，在填报自愿过程中，班主任适当引导，避免扎堆现象。接着，各企业派车接学生进企业考试、面试，其中考试的形式可以是理论考试，也可以是实训操作，各企业根据岗位要求，进行出题考核。企业根据考试和面试的综合成绩，决定录取哪些学生。没被录取的学生进行二次填报，完成分班。最后，四方签订学徒制协议，组建班级。协议中对学徒期限、四方权力和义务等作了明确的要求。

3.梳理、研讨，共建人才培养课程体系。针对现代学徒制的试点班级，与企业共同研讨，科学人才培养课程体系。以金通灵项目为例，结合企业对于专业学生职业岗位能力、职业素质的要求，以及国家教育部对于机电专业的培养要求，整合课程内容，并根据实际情况以及学生对于职业能力的需求，对专业培养方案进行动态调整，构建了与钳工装配职业需求紧密结合的的专业课程体系。校企共同制定了钳工、机械装配、数控、车工4门工作本位课程标准。根据职业岗位能力标准、实际岗位服务过程构建职场化的能力标准、对课程教学内容进行模块化处理。根据实际工作岗位需要的职业能力，校企共编了《通用机电设备装配技术训练教程》教材。根据课程标准，校企双方联合开发了钳工装配核心课程教学数字化资源库，包括理论部分-钳工基础以及实训部分-钳工装配。

4.管理制度的制订与实施。学校制订了《南通中专教学管理规范》、《南通中专彈性学分制实施办法》、《质量监控标准及实施方案》，对学生日常及学习管理、考核评价做了明确要求，建立奖学金制度，充分保障学徒人身安全，以保证顺利推进现代学徒制试点项目。学徒、师傅及时填写评价记录手册，对学徒学习和师傅指导情况进行过程性管理，及时反思学习和指导情况，促进学徒和师傅成长。

5.“互联网+职业教育”的质量保障机制。构建“互联网+”时代下职业教育质量保障体系，根据大数据的综合分析，认识到目前职业教育质量保障体系还存在的问题，比如保障理念与时代脱节、保障主体单一、质量保障体系不完备导致的信息缺失等问题;需要树立适应“互联网+”时代发展的质量保障理念，构建适应“互联网+”多主体教育质量保障体系组织架构，建设适应“互联网+”要求的质量保障体系信息系统。

四、结束语

基于互联网，现代学徒制有效解决了学校培养与企业用工脱节的问题，已经成为普遍认同的职业教育形式。这种培养模式有利于人才培养全过程有企业参与，有利于企业岗位要求无缝对接学校的专业设置，有利于实际生产过程成功对接职业学校的教学过程，有利于行业、职业标准成功对职业学校的课程标准。当然，在实施过程中肯定会遇到各种各样的问题，应不断完善与更新，总结出适合本校实际情况的现代学徒制培养模式。

作者简介：王强（1986.04-），男，汉，江苏南通，讲师，本科学士，研究方向：机电一体化

参  考  文  献

[1]王福贵.基于“产校合一”的现代学徒制探索与实践[J].林区教学，2019（ 12） ： 60-62.

[2]周春玲.浅谈现代学徒制背景下高职院校双导师队伍建 设[J].科技资讯，2019（15）：230-231.

[3]基于“互联网+”的现代学徒制建设思考[J]. 周雪峰.  职教通讯. 2016（20）