刘珊珊，韩艳阳，冯凯，崔伟，刘义，张震，翁永根，何涛，李庆忠

烟台大学化学化工学院，山东 烟台 264005

1 引言

Outcome-Based Education (OBE)即成果导向教育，是一种以学生为中心[1]，以成果产出为导向[2]的先进教育理念，要求将学习产出、教学活动、目标达成度评价有机统一起来，教学活动以学习目标与成果为导向[3]，由传统的以“教”为中心向以“学”为中心转变，更大限度地激发学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的创新意识和专业应用能力。以OBE理念为导向进行专业课程改革，有助于推动专业毕业要求的达成，进而实现本科人才培养目标。烟台大学应用化学专业以培养高素质应用型化学人才为目标，要求本专业学生不但具有扎实的理科化学功底，而且具有利用所学化学知识、思想、实验技能等发现、分析和解决问题的能力。本文基于OBE教育理念，以学生为中心、成果产出为导向、持续改进为原则对应用化学专业综合实验课程进行创新性改革实践，提高了实验教学质量以及学生对所学化学知识的应用能力，推动了实验教学向能力导向培养模式发展。

2 烟台大学“应用化学专业综合实验”课程情况简介

烟台大学应用化学专业紧密围绕山东省高端化学、化工产业布局和新旧动能转换战略的重大需求，聚焦精细化学品开发、化工新材料、贵金属资源利用三大核心领域，对标国家一流专业标准，培养掌握化学基础理论知识和技能，具有良好道德情操、职业素养和团队协作精神，具备较强专业竞争能力、实践创新能力及终身学习能力，能够在化学化工、材料、能源等领域从事科学研究、化学品开发、质量控制、生产管理和服务的高素质应用型专业人才。应用化学综合实验课程是为应用化学专业大三学生开设的专业实验课程，共64学时。该实验课程旨在通过化学化工、材料、能源等方向相关的综合实验培养学生分析、解决问题的综合能力及对所学化学知识的应用能力，进而为应用化学专业人才培养目标的达成提供支撑，课程目标详见表1。

表1 应用化学综合实验的课程目标

然而，目前该实验课程在课程内容、教学方式以及考核方式等方面均与基础实验课区别不大，依然侧重加强学生对基础理论知识的理解和基本实验技能的掌握，导致课程目标无法完全支撑毕业要求的达成。具体问题如下：(1) 课程内容方面：部分课程内容陈旧(如表2所示)、实验仪器和方法老旧，未做到与时俱进，不利于学生综合实验技能、创新能力及化学素养的培养；(2) 课堂教学方面：传统的教学模式没有在培养学习兴趣和创新能力的重要环节给予学生充分的自由度，存在“削足适履”的现象，限制了学生创新能力的发挥，教学环节枯燥且缺乏挑战性，不利于课程目标4、5、6的达成；(3) 教学评价方面：目前该课程的考核评价途径和方式单一，与成果导向的达成度评价方式不相符，难以实现教学质量的持续改进。

表2 应用化学专业综合实验课程内容

3 基于OBE理念的创新实践

针对应用化学专业综合实验课程存在的问题，基于OBE理念，遵循成果导向的反向设计、以学生为中心、持续改进三个关键原则，对课程内容、教学模式和教学考核评价进行了综合改革。

3.1 课程内容更新

根据2020版应用化学综合实验的课程目标(表1)持续更新实验内容。近年来，烟台大学化学化工学院引进了很多高学历青年教师，其科研背景涵盖新能源、新材料、3D打印、纳米材料、生物医药、环境治理等高新科技领域，并且拥有领先的科研成果。基于此，我们开展了将科研成果转化为实验教学项目的探索。具体而言，以课程目标为导向，采用“科研反哺教学”的策略，与时俱进地增设能支撑课程目标的新型实验项目(表3)，提高实验内容的创新性、新颖性及科学性，融入先进的化学合成方法、结构与性能表征技术和仪器分析方法，培养学生的创新能力及科学精神，并提升其分析问题、解决问题的能力，最终达成课程目标要求。

表3 应用化学综合实验新型实验项目设计

3.2 教学模式设计及教学过程评价

创新教学模式，遵循以学生为中心的原则，注重“量体裁衣”，避免“削足适履”。摒弃验证性的基础实验教学方法，增加具有设计性、探索性及挑战性的教学环节，进而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和创新意识。教学过程遵循成果导向的反向设计原则，根据应用化学综合实验课程目标，设计课前预习报告、文献调研、科技前沿介绍、实验方案设计、思考题、课堂互动、小组讨论、实验数据分析及报告、课程论文等体现成果产出的环节(表4)，课前指导教师只给出实验要解决的问题，学生分组自主进行文献调研、实验原理、内容、步骤等环节的设计，提出实验方案，在与指导教师讨论后独立开展实验操作，完成数据处理与分析讨论；增设实验项目数量，给予学生自由选择的机会，最大限度地发掘学生的兴趣点及创新思维。另一方面，成果导向的教学评价是OBE理念的关键组成部分之一，这就要求指导教师对表4中能够体现成果产出的环节进行过程评价，将一锤定音式评价转变为分阶段、分环节评价，并制定相应的评分标准，最终实现目标达成度评价。

表4 落实课程目标的教学模式及环节

以“软包锂离子电池的制备及性能表征”实验为例：(1) 在预习环节，指导教师设置促进课程目标达成的课前思考题并提供部分参考文献，由每组学生调研锂离子电池种类及研究现状、正负极材料种类以及软包锂离子电池的组装工艺及性能表征方法等问题，通过文献调研完成课前思考题并提交文献总结报告，以PPT形式汇报调研结果，指导教师根据文献总结报告和答辩情况进行评价。(2) 实验方案设计环节，各实验小组在预习基础上，充分讨论设计出实验方案，指导教师根据实验方案的合理性、严谨性、可行性、环保性、安全性等给予评价，并对学生的实验方案给出指导性意见。(3) 实验操作环节，主要是对学生的态度、操作规范性、条理性等进行评价，此环节同样可设置具有课程目标导向的思考题及课堂互动环节，如引导学生思考电池性能测试过程中充电电容大于放电电容的原因：38%的学生认为是由于电池各部件之间的接触不良，20%的学生认为电池内部漏电减少了放电电容，42%的学生认为充电过程中发生了不可逆的副反应。对于前两种回答，学生可以通过实验自行验证排除。指导教师根据学生作答情况和互动表现进行评价，该互动环节可促进课程目标1、4、6的达成。(4) 数据处理与结果分析环节，学生提交实验报告，指导教师对数据处理的正确性、特别是实验结果分析讨论以及改进方案的深度、逻辑性进行打分。另外，基于本课程实验学生可以在教师指导下撰写科研论文，投稿录用的可获得加分项。

3.3 具体成效及持续改进措施

目前6个新型实验项目“纳米二氧化钛光催化剂的制备、活性评价及活性与缺陷关系的综合实验设计”“氢氧化镍薄膜制备及析氧电催化活性评价的综合实验设计”“铜离子荧光探针罗丹明酰肼的合成及性能检测”“软包锂离子电池的制备及性能表征”“丁香酚的分离及香兰素的合成”及“KH2PO4(KDP)多晶原料合成、单晶生长及其性能表征的综合实验设计”正式投入了教学，实验过程中学生表现出浓厚的学习兴趣，更加体现了寓教于乐，提升了创新意识和专业应用能力。相关的研究成果已整理成教研论文，其中2篇已发表于核心期刊《化学教育》上，1篇已被该期刊录用；另有一篇教研论文已发表于美国化学会(ACS)的Journal of Chemical Education期刊。在此基础上，根据OBE理念持续改进的原则及教学评价效果，不断优化实验教学方案的同时，设计更多切实可行的创新型实验项目，以满足多样化的学生兴趣。为了提高应用化学综合实验的高阶性、落实以学生为中心的教学理念，本实验课将进行如下的教学改革尝试：对当前实验教学项目在实验内容、课堂设计以及过程评价等方面进行进一步优化，着力打造8个精品实验项目，并且将实验项目学时由8学时增加到32学时，在这8个实验项目中学生凭兴趣选做两个实验项目，推动实验教学向能力导向培养模式发展。

4 结语

基于OBE理念对应用化学专业综合实验进行改革，采用“科研反哺教学”策略使学生在课堂上即可接触与专业相关的某个科研或应用课题，进而不断发掘学生的专业兴趣，促使他们用心钻研，避免以往实验教学过程中的“蜻蜓点水”“走马观花”的形式主义。在教学过程中秉承以学生为中心的原则，根据教学效果反馈对课程体系持续改进，以保持应用化学综合实验课程体系的创新性、高阶性、挑战度，这不但有利于激发学生学习热情，而且有利于学生创新能力、综合实验能力及科学精神的培养。