蹇安红/北京市第101中学温泉校区教师

师生探讨《海底两万里》

近几年，随着刘慈欣《三体》的获奖掀起了科幻小说热潮，初中生对科幻小说喜爱有加，但由于缺乏科学的引导，他们的阅读兴趣仅仅停留在表层。他们对科幻小说的兴趣仅停留在夸张的幻想和险象环生的情节上，很少关注科幻小说生动的语言和深刻的

精神内涵，忽略了科幻小说的价值。那么，科幻小说有什么价值呢？著名科幻研究教授江晓原把它分为三重境界：第一重境界是科学的，可以点燃我们对科学的激情；第二重境界是文学的境界，可以滋养我们的心灵；第三重境界是哲学的，可以启迪我们思考关于世界、关于宇宙的终极问题。笔者在学校十分重视指导学生进行名著“整本书阅读”，精读书目已达十五本，学生已初步具备阅读的良好习惯，如圈点勾画、做旁批，画思维导图梳理内容，写读书笔记表达阅读心得，等等。但是，关于小说的人物分析以及主题的探讨，还不够全面深刻，尤其是科幻小说的主题思想价值，还需要相应的阅读方法指导，引领学生从单纯的爱科幻小说情节到比较全面深入地感受科幻小说的科学思想价值。所以，根据学生的具体情况，笔者设计了《海底两万里》科幻阅读策略，以期学生在阅读时领会科幻小说中体现的科学精神，从而进一步培养学生的阅读能力。

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确阅读要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。具体到科幻小说方面，课标要求学生“阅读科技作品，应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。

科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。基于课标要求和科学精神的理解，笔者设计了适合初中生关于《海底两万里》的阅读策略。

《海底两万里》学生思维导图（师达中学李衡老师提供）

初始阶段：学科融合，整体感知

航行路线图，通过打通美术学科、地理学科和语文学科的界限，调动学生动手能力，锻炼学生的思维能力和想象力。为了准确全面地绘制航海路线，学生在读完整本书之后带着任务回翻原著，以快速浏览和跳读的方式提取出“鹦鹉螺号”的航行踪迹及沿途奇遇。绘图后，学生通过展示成果时简洁概括路线的形成，锻炼口语表达能力。在讲述《海底两万里》所涉及的生物、物理等理科知识时，平时重理轻文的学生自信满满，感觉英雄终于有了用武之地，热情高涨地加入阅读，并有效提取相关学科知识，像小老师一样生动地讲述给同学听，例如：飓风是怎样形成的？海洋究竟有多深？海水传播声音的速度有多快？海底世界各种大小色彩的海洋鱼类有哪些？航行到南极时，各种形态的冰晶体到底有多壮丽？《海底两万里》给学生搭建起多学科融合的平台，初始任务完成效果很好，这些同学也开始重塑对阅读的兴趣和期待。初始任务达到了一举多得的效果，学生迫切需要进一步展开探究（见表1）。

表1

渐进阶段：再现情节，品鉴语言

海底大世界无奇不有，无枝无叶笔直向上生长的神奇海底森林，主人公在印度洋珍珠场和鲨鱼展开搏斗，在大西洋和巨型章鱼血战等精彩情节离不开精彩的语言文字。笔者让学生结合文本，就阿龙纳斯教授与尼摩船长在海底的各种见闻与奇遇展开探究，如此生动的形式吸引学生充分欣赏科幻小说的语言之美（见表2）。

表2

从整本书阅读评价角度来看，多种评价相结合。教师、学生自我及相互间评价相结合；课内、课外评价相结合；分学段目标达成与综合评价相结合。让学生家长积极参与评价活动，尊重学生的个体差异。在本书中，学生通过比较挖掘最值得分享的精彩情节，把阅读感受以导游词、故事再现的形式输出，分享给大家听。因此，学生的听、说、读、写四大能力被巧妙地调动结合。此外，在有层次、有条理的表达时，学生的逻辑思维和理性思维得到相应训练，感受到高度的科学性与大胆的想象力相融合的魅力（见表3）。

表3

升温阶段：辩论人物，理解主题

任务设计：我是伶俐辩论家

具体内容：尼摩船长是一个善良的人，可在一个地方，他却主动攻击其他船，伤害了很多人。因此，在原著中，阿龙纳斯教授称船长是“一个望而生畏的伸张正义的人，一个不折不扣的复仇天使”。你心中的尼摩船长到底是什么样的人？是善良还是无情？请大胆质疑，并在组内展开辩论，结合书中情节分析尼摩船长。最后，写下你对船长形象的认识，并思考作者为何要如此刻画他（见表4）。

表4

通过辩论，学生深刻理解了尼摩船长善良又仇视殖民侵略的丰富人物形象，通过辨析得出尼摩船长是一个反抗压迫的战士形象之后，自然领悟到作者反对殖民主义、奴隶制和压迫者的主题思想。学生在充分辨析尼摩船长后自然领悟到本书主题思想，从而加深学生对本书人物和主题的理解。

表6

表8

白热化阶段：对比电影，阐述差异

通过对比观看改编电影《海底两万里》，学生进一步探究和质疑，挖掘两者差异。电影将原著的文字转变成动态的画面和声音，增加了部分细节以丰富情节，这是电影的魅力所在，精彩的情节、壮观的画面像美国大片一样，短时间内快速吸引眼球，给观众带来视觉盛宴。但是，不少善于阅读和思考的学生表示，电影中删减了许多无法表现的内容，比如那些引起读者共鸣或心理起伏波动的内心独白，根本无法在电影里呈现。其次，阅读原著时可以打开想象力的翅膀自由翱翔，同样是海底森林，电影的海底森林画面定格，未必能满足读者心目中对海底森林的想象，期待落空的同时再次感受到原著的文字魅力。

电影重故事，原著重思想。通过对比，学生再次加深对原著情节人物的理解，并且感受到原著更注重科学思想，更富有想象力，这是科幻小说最大的魅力。重视读原著，可以锤炼、提升学生的思维高度（见表5、6）。

表5

巩固阶段：我来续写两万里

在对原著的语言特色、人物形象、主题思想有明确的认识之后，引导学生以读促写的形式把前几个任务综合起来，使阅读形成“以阅读输入-分析内化沉淀-以续写输出”的良性循环圈。续写时，学生展开充分的想象与联想，再次感受科幻小说勇于探究的科学精神，并锻炼想象力和创造力（见表7、8）。

表7

新时代呼吁创新人才的培养。科学的科幻小说阅读策略有助于培养学生具备想象力和创造力，并且能够引领学生感受科学思想、科学精神的魅力，为培养新时代创新人才打下坚实的基础，重要性不言而喻。教师在科幻小说阅读道路上的探索很有必要且很有价值。